传统教材中所描述的“舌抵上齿龈”，“齿龈”的范围，一侧在牙齿的根部，另一侧却没有准确边界，这种描述等于没说清楚，学员的动作乱成一片。而《口语雕刻法》中语音动作的描述是：“舌抵上齿根”及“舌抵上齿根再往上1厘米”，学生就知道准确位置，极易掌握不同的动作。
图四 语音动作要精确
| 《口语雕刻法》的动作描述：“上齿根”就是指A点; 而传统《语音学》中描述：“上齿龈”就不知道指的是A、B、C、D哪个点了 |
2、矫往必须过正
“比老外还老外”－－比传统的语音动作，更远离汉语语音！
教学中，邓泽发现，如按传统语音教材《音位学》教学，完全按照老外的真实发音动作，很难得到希望的语音，因学生的动作会比老外笨拙、偷懒、打折扣，模仿不到位，更会受母语的习惯干扰，偏离、倒退到汉语的发音动作。
为了避开汉语干扰，邓泽又重新总结老外的语音动作规则，把所有的动作朝着与汉语相反方向夸张地调整一下，初看起来特别做作，只有这样，才很容易地让学员把那些与汉语相近的英语语音与汉语语音区别开。同时学生却掌握了英、汉语音细微差别的奥妙。
而学生对老师的示范肯定会打折扣、偷懒、不到位，正好接近和老外绝对一样的发音动作，更接近平时老外说话的语音效果。这就是“取法乎上，仅得其中”的结果。所以，语音教学跟平时说话不一样，要求教师示范应该是夸张和做作的（听起来生硬、不柔和）。
过去参加过外教语音班的学员告诉我们：以往外教没像这样从动作上矫正我们。这次通过动作，算是从根本上摆脱了中国英语，得到的语音叫“是老外”，而不叫“像老外”。
图五 矫往必须过正的语音动作
左图：传统语音教材中[W(thank的第一个音)]和[T(that的第一个音)]的标准动作 ； 右图：《口语雕刻法》中[W(thank的第一个音)]和[T(that的第一个音)]的矫正动作
老外是普通人，示范的不是最清晰的语音，而是含糊效果，如果你直接跟他模仿，同样会打折扣，模仿得更差。有人想省时间，直接跟美国人模仿，结果，得到的不是美式英语，而是美式+中国英语。就是“取法乎中，仅得其下”的结果。也正是大家语音失败的原因。
附：
（１）有人说，平时说话不可能总照镜子看动作，所以没必要学动作？
这是不了解技巧课学习规律的误解。如，舞蹈演员舞台上虽然不用镜子，但排练时都要照镜子，精确矫正，而对动作熟练后，已经成为习惯性条件反射，无需关注动作。所以，要想快速得到准确发音，都要用镜子。本校的汉语普通话矫正课也用镜子。
大家本来可以通过照镜子，矫正发声器官的精确动作，马上得到精确语音，但受传统的学习理念的束缚，宁愿花很多时间“勤奋”地模仿，结果模仿不上，事倍功半。
学生选择语音培训，千万不要听到某个老师的发音特别像老外，就以为他能把这种效果复制给学生，而一定要问，老师用什么解决方案，保证让学员的语音效果和老外绝对一致。
还有的老师说：“我自己语言天赋不好，就是靠勤奋模仿掌握的漂亮语音”？
——这种描述未必客观。
首先，我们认同勤奋模仿，会改善一些学生的语音，但太费时，况且学生未必勤奋，最后可能达不到效果。
其次，如果这位老师的汉语普通话还算标准，演讲能力极强——语速极很快（口齿能力强），证明其语言天赋并不差，而是较好，当然他模仿老外的能力就强，可以达到希望的效果。
以我对6千多学员的经验，提醒学生，80％的人，一定要通过精确动作，来快速掌握精确语音。
还有的学生问：我觉得自己发单个音挺像老外，为什么连在一块就不像了？
——“像”老外，才不“是”老外。不到位的语音，快速拼读，当然就暴露了问题——越连越错！
（2）有人说，每个人口腔结构不同，不能统一语音动作？
牙齿有整齐的和不整齐的，语音动作有牙齿缝高的，有牙齿缝窄的。同一语音，对牙齿整齐的人、唇和舌灵活的人，可以采用相同的动作，对牙齿不整齐的人，及舌、唇不灵活的人，就要让他的牙齿缝的宽窄程度，或舌的位置、力度有所区别地针对调整。
动作的精确位置先清晰地讲述给学员，然后自己通过照镜子找到，极少数学员由于口腔结构特殊，或某些动作找得不准，就需要教师进一步矫正。就像服装厂把女装多数做成均码，少数做成不同尺寸。所以无论消费者什么体形，都可以解决。
（3）为什么要学习精确语音？“语音不用那么标准，老外能听懂就行了”？
一次我在和北京最著名培训学校的口语专家王老师同召讲座。结束时，有同学问：“刚才王老师说，语音不用那么准，老外能听懂就行了”。
我说，你要准确理解王老师的意思，他是指同老外交流时，不必过于把精力放在咬字清晰上，而不是指：“学习口语时，不必学习准确语音”。正因为你发音不准，别人才不易听懂你的英语！绝大多老外说着不标准的英语方言，就需要你语音标准才能更好的交流，否则，双方都说自己的方言英语，彼此不明白。
（4）不当播音员，语音就不用学到精确？
学习者预见不到，语音不精确会造成词、句的笨拙、不流利，是制约连读、语感及听力的根本瓶颈，相当于瘸腿跑步，想改善口语，太难！。掌握了和老外绝对一样的语音，再练习更多英语内容，效果事半功倍！
古云：“取法乎中，仅得其下”，如果我们按“不用太准”的标准要求自己，就会形成更低的口语能力，导致“语音不准”。
有好多学员入学前曾在英、美等国生活多年，因为自己语音不到位，对方经常听不清或误解，或笨拙、难听，而前来学习。
① 语音好听，学生才愿意说，增加自信。语言第一信号是声音，如语音模糊，心里都不敢读，影响阅读和单词、语法的记忆，不敢开口，形成哑巴英语。
②语音好，对词汇的记忆信号强，易形成条件反射，减少“背单词”的压力。语音准的人，记单词的效率是语音不准的人的4.3倍（记忆中，25%靠视觉，15%靠听觉，两者结合会达到65%的效果。读音准才能在学英语时，听到自己准确的声音信号）。
③语音准的人，自学效率特别高，能准确拼读生词、演练对话，建立自己的语言环境，不需请外教，节省时间、学费。如果照书读都吃力，却急于跟老外对练，象没会走路却急于跑，很难提高口语。掌握精确语音后，很难被其他人带坏语音：有些朋友不敢去英语角，就怕形成扎实的“中国英语”。有好多英语教师不敢教自己的孩子，怕带坏了语音而送来学习《口语雕刻法》。
④语音准的人，听力改善得快。易听懂英语方言和含糊的语音效果—因为各种变化、含糊的口音都是由标准语音变化而来。语音差，影响英语听力。
⑤拥有标准语音后，美化自身形象。会让老外以为我们受过良好教育。
(5) 外教有口音怎么办？
事实是：请问哪个外教没口音？如果英国人的语音标准，那肯定是美国人的语音不标准，反之亦然。标准只该有一个。事实上，我们平时所见到的两美国人发音都可能不一样，外教的口音大家不用强求，外教的价值不在于教学，而在于陪练。
另外，即便外教的语音标准，对于语言天赋不优秀的人，也无法快速复制，得不到与其相同的语音。
相反，如果我们通过的唇、齿、舌精确动作矫正，掌握了固定的清晰的语音之后，老外的口音越差别对我们帮助越大，因为可以练习我们的听力，而我们不可能被他的口音所影响，只有那些从来没掌握标准语音的人，才担心被老外影响自己的语音。就像们汉语普通话说的好的人，到某地出差，不可能回来后不会说普通了。
动作准确了，语音效果还不一定满意。因为每个人音色不同，有的人气息不足，含混、沙哑、不响亮。
有人说，中国人发不出跟老外绝对一样的语声音？
——理性分析现实，会发现：华侨的孩子能发出和老外绝对一样的语音，他们是不是中国人？
原因不在于环境，而是语音动作、音色都和老外一致（老外的声音响亮、有底气，好像从口腔后面发出来的，或像唱歌一样好听，或觉得怪怪的）。
其实学过声乐、表演、台词、播音、戏曲等声音艺术的人，同样可用这种音质来说话。无需羡慕他们“天生的好嗓子”，更不必羡慕别人生活在国外，或有语言环境。
气息不足会造成：声音不响亮、不清晰，在不该停的地方停，一字一停，连不成长句，笨拙、不流利。
我就精确地教给学员我在原播音工作的经验——腹式呼吸和科学的发声（声带振动）以及调动鼻、口、喉等腔体共鸣的操作过程。音色和气息彻底改变，底气充足，清晰、响亮，才能和老外的语音一样精确。
图六 汉语和英语共鸣部位的区别 圆A为英语语音共鸣的主要部位，圆B为汉语语音共鸣的主要部位
科学的呼吸、发声，额外让我们终生受益－－嗓音美化和保健。课程结束后，常有学生兴奋地告诉我们，“老师，我那天唱歌，以前唱不上去的高音，现在能唱上去了”：
１．声音洪亮、清晰、悦耳。
２．长时间说话不疲劳，防治咽炎和嘶哑。
３．说话有底气，形象高大，自信。
４．唱歌音域增宽，高音区更高，低音更区更低。
附：有同学说他以前学过类似的“腹式呼吸”、“五腔共鸣”等技巧？
——实际上，有些教师只借用了发声学的概念，而没教给学生具体操作过程，因为他们没受过播音、声乐等专业训练。比如，告诉学生“要口腔后面发声，五腔共鸣，腹式呼吸”等等，学生还是不得要领。原因是，没掌握声带振动和腹式呼吸的具体技巧，就追求所谓的口腔后部发声或五腔共鸣，就像无米之炊。学生当然无法复制老师的效果。另外，并不是“收小腹”就能达到教学目标，还是耐心地在授权教师的反复矫正下，重新学习呼吸、发声和共鸣的根本技巧吧！
腔体共鸣（共振）的原理是：
下图中，黄色的木桩（相当于人体充足的气息），将第一只钟（相当于声带）敲响（相当于声带振动发声）之后，第二只钟（相当于口、鼻、喉、胸、颅等腔体）跟着振动(相当于腔体共鸣)。而如果第一只钟没被敲响（相当于没做到声带振动发声），其他的钟（相当于口、鼻、喉等腔体）怎么可能“共振”呢？
