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阅读，再阅读-------小学语文"主题学习" 一、 阅读，再阅读"。大量阅读可以有效提高学生语文素质"。"主题学习"意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。较之原先的"单篇阅读"，它显得更为厚实，更具饱满的力度。它的学习方式主要是围绕一个单元主题进行教学设计，学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，有利于提高课堂教学效率，也有利于新课程标准的落实。 二、 小学语文"主题学习"大部分在课堂中进行，基本不占用学生的课外时间。 书 5、开展主题活动，展示阅读收获（约1课时）。 高效阅读的具体训练流程是: (1)阅读前营造氛围，学生齐声喊出高效阅读口号：“一目十行不是梦，高效阅读我能行”，让学生在群情激昂的氛围中进入阅读学习。 (2)进行眼脑机能训练，主要有坐姿纠正、定点凝视、视点左右移动、视点上下移动、视点蛇形移动、视野扩大训练等，让学生快速进入高效阅读的意识集中程序。 (3)要求学生快速说出高效阅读文章的七个基本点，即①文章标题；②作者；③出处及出版时间；④文章的基本内容；⑤文章所涉及的重要事实；⑥文章在写作上的特点；⑦文中新思想及读后启示。 (4)开始计时阅读，读完举手示意并记下自己的阅读时间。然后由学生轮流回答问题，互换试卷，订正答案，并对有争议的问题进行讨论纠正。 (5)学生报告自己的阅读效果，不仅有每分钟的阅读字数，还有理解率、正确率等，这也是一个对学生诚实度的培养过程。 (6)阅读效果好的学生介绍心得，差的学生寻找并分析不足的原因。 在整个学习期间，老师不断地用鼓励性的语言给学生以肯定性评价，比如“把掌声送给同学，把自信留给自己”，“知识改变命运，阅读成就人生”等。 我们把单元整体教学分为7个模块，每个模块大概为2课时。预习模块；理解内容模块；领悟表达模块；口语与习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块；检测模块。大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。 对每个模块的目标和操作进行简要的说明。 预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。 之所以安排预习，是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。预习主要是尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力，即使是一年级的学生，入学前也有了一定的学习能力。教学时，就要重视培养学生以后的能力和经验。预习还在于让学生养成预习的习惯。提出问题之所以比解决问题更重要，是因为提出问题需要多个角度的思考，有价值的问题往往能促使更深入的思考。预习让学习变得不再神秘，教师不再是知识的独立占有者。预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。 理解内容模块：理解内容模块有两个任务：一是理解内容，二是体会感情。理解内容就是在教师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。 不同年段，对理解的要求不同。一二年级能够知道文章讲了什么就可以了。三四中年级，不但要知道讲了什么事，而且对某些细节能够联系上下文进行解释。五六年级，不但要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。 不同年段，对价值观的理解也应该不同。一二年级明白文章告诉什么就可以了。三四年级不但要知道文章告诉了什么，而且要知道作者想要告诉读者什么。五六年级不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。 领悟表达模块：领悟表达模块也有两个任务：一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达，就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价，就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行修改。本模块重点培养学生，伸展、评鉴和创意阅读的能力。让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法。 不同年段，对领悟表达的要求是不同的。低年级，领悟表达重在词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会。中年级重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达方法进行辨析，能够通过具体的语言点，感受到作者表达的独特性。高年级除了领悟词句段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。 不同年段，对欣赏评价的要求也有不同。低年级的欣赏评价，只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。中年级，要能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式表现出来。高年级，能够用自己的话说出对文章的看法，还要能够提出自己的见解。 口语交际与习作模块：教学中对人教版“积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。先从教材的设计来看，结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容，设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。 如果说前面三个模块是吸收的话，那么，口语交际和习作是倾吐。在口语交际模块中，让学生结合话题进行准备，并且充分表达。表达的过程就是调整思路，不断修改的过程。在学生充分交流的基础上，让学生互相评价，在此基础上动笔写作。 整本书阅读讨论模块：整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。 一二年级阅读整本书，可以由教师讲给学生听。三四年级，教师可以先进行导读，激起读书兴趣，学生在阅读期待中阅读。五六年级，可以让学生自由阅读，提出自己的问题。自由阅读以后，进行读书交流。读书交流大概分为两部分：一是理解内容、体会感情；二是领悟表达，欣赏评价。大体的操作方法与理解内容和领悟表达模块相类似。不同的是，学生自主阅读的空间更大，学生自由发表见解的机会更多，学生进行细节挖掘的时间更长，培养学生伸展、评鉴、创意阅读能力的机会更多。 整本书阅读讨论，重要的是提出讨论的话题。话题可以由教师提出来，也可以由学生提出来。学生提出的多是内容方面的问题，重在理解和解释文本。教师提出的问题要有指向性，指向于阅读的方向和规律。在内容方面可以提示学生忽略的细节问题，让学生通过细节的整合推出问题的结论。师生还可以在共同的情景中对整本书进行欣赏和评价。教师的任务是提出表达方面的问题，让学生能够从表达上了解一本书，了解一本书的结构与一篇文章的异同。 语文实践活动模块：“语文实践活动”与“语文实践”有区别。“语文实践”是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践，在前面任何一个模块中，学生都是在进行“语文实践”，并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。“语文实践活动”，是以某种语文实践为主所组织的活动，活动因素多，参与程度高，每个学生都能在实践活动中得到锻炼和提高。 “语文实践活动”的组织大体可以分为两种方式：课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。课内语文实践活动，可以和单元联系。比如，在上完人教版四年级童话单元，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了“编写剧本”的语文实践活动，让学生把自己写的童话或者《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本。编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文章的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满，目的是锻炼学生文字的表现力。编写以后，让学生分小组设计表演，学生再通过表演加深对剧本的理解，边排练边修改。最后，在全班进行表演。同样是“编写剧本”，每个年级都可以进行，只是要求不同，四年级能够按照剧本的基本样式对人物语言动作进行细化就可以了。五、六年级可以在语言刻画和表演上再提高要求。 课外语文实践活动，就是需要学生在课外进行实践，在课内进行展示的活动。比如，低年级识字的实践活动。一年级的老师，让学生结合课本上的字，让学生搜集各种食品包装袋，自己认识包装袋上的汉字。语文实践活动的时间，让学生把食品包装袋带到班级，小组内互相交流，然后，全班交流，共同识字。二年级的老师让学生制作自己的识字课本或者识字卡片，让学生搜集各种材料（广告、包装纸等）上的字，把自己认识了的字剪下来，贴在一张白纸上，在认识的字上面注上拼音。把多张这样的纸钉在一起，就是一个识字课本，把做好的识字课本在班内交流。学生在剪剪贴贴的过程中，不仅认识了字，还锻炼了搜集、整理、构图等方面的能力。更主要的是学生的识字意识增强了，见到有字的纸就要看看。这样的识字，让学生的语文学习跳出课本，同时和他们的生活联系在一起。 检测模块：检测模块，一二年级由教师带领检测，三至六年级先由学生自己复习检测。通过复习让学生对整个学习过程进行梳理，同时让学生对自己的学习进行反思。学生可以重新回答一些问题，也可以向老师提出新的问题。学生自我检测完毕，教师再用适当的题目对学生进行检测。这个检测是对学习效果的检查，更重要的是对学习过程的反思和总结。不同的年级使用的方法不同，三年级开始的时候，即使是自测的部分，也在教师的带领之下，让学生知道要从哪些方面去反思自己的学习过程。慢慢地，教师的作用就要淡化，到六年级的时候，就以学生自我检测为主，教师的作用在于和学生进行讨论，回答学生的问题。 每个年段，在7个模块中的操作重点不同。有的在于教给方法，有的在于启发引导，有的在于给予时间和空间。无论这7个模块怎样设置都服从于单元的总体要求，要求大体分为三个方面：主题、体裁、语文能力。整个过程都试图把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程，养成自主学习的意识，有自主学习的习惯，培养他们自主学习的能力。最后，达到让学生自主学习。我们做了一个设想，我们学校的学生从一年级带起来的话，到五六年级的时候，学生就基本能够实现自主学习。这是整体教学的一个优势。 |
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