标签：瑞吉欧 精英教育 早期教育 教育 分类：教育杂谈
首先说明一下，这里做的比较不是严格的学术上的比较，而纯粹是出于自己的感观所做的比较。
当我给人介绍瑞吉欧教育理念时，总有人摇头：瑞吉欧，没听说过；总有人质疑：国际上都流行蒙特梭利，瑞吉欧国际知名，我怎么没听说过?
其实，造成这种现象的原因，主要在一点：蒙特梭利注重的是平民教育，瑞吉欧实践的是不折不扣的精英教育。这是有的人没听说过瑞吉欧的原因，不属精英的人群
很少会去关心精英人群真正关注什么，偶尔的关心也是出于猎奇，而不是学习。他们之间有巨大的知识和信息鸿沟。这也是哈佛大学与瑞吉欧国际教育协会，而不是
与蒙特梭利机构合作的原因。众所周知的是，哈佛大学是公开宣称、实践躬行“精英教育”的世界知名学府。请别误解啊，哈佛大学提倡的是“精英”教育，可不是
“贵族”教育。
表现在几个方面：
一、瑞吉欧强调创造力。创造力关乎精英，不关乎平民。平民的工作内容、生活内容较少需要创造力。精英关注的是自我实现，财务自由，精神自由。要想实现这个
目标，在物质资源相差无几的情况下，精英特别需要创造性的劳动。瑞吉欧虽然不是专做资优教育，但在教育上的追求还是很高的。蒙特梭利强调的是感官教育。许
多教育手段本来是针对处境不利或者脑瘫脑残等非正常儿童的。后来才针对普通儿童做开发。这种教育或者是对处境不利的孩子的补偿教育，或者是对普通孩子的平
均主义普及教育。
二、瑞吉欧对师资要求很高，不亚于大学对导师的要求。因为瑞吉欧要培养的是未来的领袖和精英，所以他需要的是导师，而不是教书匠。蒙特梭利对师资要求相对较低。在中国，更是如此。中专毕业的幼师稍作培训就能上岗做蒙特梭利的培训师。两者对师资的要求显然是不能同日而语的。
三、从历史背景来看。蒙特梭利儿童之家是在二战后期收留战后流浪儿童而由蒙特梭利女士募集资金设立的。二瑞吉欧教育机构是在艾米里亚市长马拉古奇带领下，联合全市早幼教力量建立的。
所以，蒙特梭利女士在当年历史背景下在普通平民中对“普及”幼儿教育是有巨大历史贡献的，所以她拿了诺贝尔和平奖。请注意我的用词，“普及”。确实，在幼教界，她就是做了很好的普及教育。
而瑞吉欧虽然没有竖起“精英教育”的大旗，但其教育理念、教育目标和教学手段都体现出不折不扣的精英教育。这一点，与“华德福教育”有很多相似点。
EYFS中借鉴了蒙台梭利的一些理念和实践，也融合了世界上很多的先进的幼教理论、研究和实践，更符合现代和未来时代发展的需要。
EYFS是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。EYFS的目标是：给所有O～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。
英国早期教育体系（EYFS）融合了世界上很多的先进的幼教理论、研究和实践，包括著名的意大利蒙特梭利（Maria Montessori）教育理念、
瑞吉欧（Reggio Emilio）关于成人的儿童观及成人期望的重要性的观点、德国史坦那（Rudolf Steiner）的华德福（Waldorf ）理念、
美国的高赡教育（High Scope），还包括福禄倍尔的哲学、苏珊艾萨克的经验主义理论、列夫维果茨基关于游戏、最近发展区的理论、
美国Margayet Donaldson博士 和Carol Dweck博士关于儿童对自己作为学习者的认识的观点、以及Kathy Sylva教授关于早期教育影响作用的研究观点。
目前国内只有一家全面执行英国早期教育体系（EYFS）的幼儿园 — “温莎双语幼儿园”，得到知名人士、明星、社会精英、教育专家认可和支持，被誉为中国第一幼儿园。
有一家叫“家盒子”的早教中心，是家长和孩子共同成长的综合性教研平台。
蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。
蒙台梭利认为：通过作业，儿童自然就“学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会尊重他人，使“儿童之间没有妒忌，没有争吵”，从而培养“绝对平静”的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。可见，蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育 、数学教育、自然人文教育。
1) 日常生活教育包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。
2) 感官教育包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。
3) 数学教育包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。
4) 语文教育：进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。
5) 自然人文教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。
中国一些教育人士对蒙台梭利的评价：
有专家提出：“蒙氏教育中的自立和独立价值，强调的是个体而非团体，儿童可能会因为缺乏相互协作降低其社会技能，使得孩子最后不能适应传统学校。”
蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求教师以身作则、研究儿童、引导儿童，这对于提高教师素质也有积极意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天性理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性，因而也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。这就决定了在蒙台梭利的教育体系中，教师的主要职能是被动、消极的，教师的主导作用，尤其是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。
北师大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限性。表现在三个方面，其一：难以在更多地区推广；其二，对学龄前儿童的教育效果不如对学龄期儿童效果好；其三，实施过程中出现了一些具体问题：这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，所以，儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。
现在国内有很多蒙特梭利幼儿园，比较知名的有“伊顿”，和孙瑞雪至尊宝宝等。
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