关于合作学习理论1．合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。 2．合作学习的理论基础。(1)社会互赖理论。该理论认为，积极互赖(合作)产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动．个人都是独立工作而不受干扰。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人实在一起为了一个共同目标而工作的时候．靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。(2)选择理沦。此理论创立者哥拉斯认为，青少年学生有4 种情况需要值得认真关注，这就是归属(友谊)、影内别人的力量(自尊)、自由和娱乐。他相信，学校的失败不在学习成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面， 这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足的理论，学校则是满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是他“不愿意学”。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。(3)发展理论。该理论基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果茨基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距 离。”在他看来．儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。(4)精制理论；精制理论不同于发展理论。认知心理学的研究证明，如果要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。(5)接触理论：其代表人物阿尔波特认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。他还强调，单纯机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果。只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。 |
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