在
即将开始进行一门课程、单元与课文时，必须充分运用意义性、先备条件与沟通技术等原则。当然，这些原则亦应且能应用于整个教学中。然而，在讲解、讨论、阅
读作业或活动以提供学生讯息时，可以运用何种原则呢？提供讯息的第一项原则乃是编选与组织精要的内容，此项原则与提供何种讯息以及如何提供有关。
何者是精要的内容
有一次一位教师来到我的办公室，奋力地捧着一个盒子，很吃力地把它放桌面上。他打开盒子，拿出了一堆纸，上头写满了密密麻麻的资料。
“那是什么？”我问道。
“那是我的教材，但是请原谅我，我把某些东西忘在车上了，我最好回去拿来！”这位教师答道。
他去而复返，并且拿了一个小闹钟。
“那是什么？”我又问道。
“喔！那是我必须用以教学的时间，我必须知道我应该怎么以这么少的时间去教完如此多的教材。”
“选择一些你觉得在学生学习完此一课文后，他们应该知道的概念的内容，并且就教这些内容就够了。”我告诉他。
“但是你又如何决定你所想要教导的概念？”他接着问。
“其秘诀在于详细说明你的学生所应达成的成就，并且接着将达成此一目标所必备的概念依优先顺序排列。”我想了一下然后答道。
教学时间是教师最可贵的教学资源。所以教学前的准备工作总是比教学时间来得多。教师必须有效地进行教学。并且协助学生有效地学习。最有效的教学方法之一，系选择学生能够达成课程目标所必备的精要内容，并且排定优先顺序。
在教师的讲解、讨论与活动中，分配大多数时间给予这些精要的内容，并且减少不必要的内容。如果这样教的话，学生即可获得他们所应学习的内容。教师以一种精要、清晰与合宜进度的方式呈现教材，即能维持教学的效能。
一、萃取精要的内容
若要能为你的教学萃取精要的内容，首先要考虑：学生应如何表现以显示他们在教学后所了解的知识或技能？这是教师的教学目标；其次要考虑：何者是教师明确地要学生学习之事物，以使他们能够显示观念或技能？这就是所谓教学精要的内容。
萃取精要内容的三个步骤
1、从课业说明中选取精要的内容。
2、为必要的事实、概念、原则与技能萃取精要的内容。
3、选取精要的例子。
请注意，此一整段文字的主要观念乃是，诸如概念、事实、原则和技能等精要内容的萃取，会影响其他部分的教学。内容会影响评鉴的行事，而评鉴的行事又会影响学生的练习，练习则反转过来会影响到学生学习的成果及表现。
从课业说明中萃取精要的内容
选取精要内容，便是利用经由工作分析导出的目标、工作描述、事实、概念、原则及技能等，所进行的基本剔除过程。
发现精要的内容步骤
1、详述学生所必须了解的内容（目标与课业说明）。
2、学生目前了解的内容（学生的先备知识），学生目前学习的次技能、规则、原则、事实、概念与态度。
3、剩下的就是教师必须教学的部分（教学的精要知识）：学生必须学习的次技能、规则、原则、事实、概念与态度。
请依循第三章有关先决条件所示之相同过程，但是必须将先前已备的内容与未来所要教的内容作一区分。现在，你可针对某一学程、课程、单元或课文的精要知识，作一决定，唯一的区别在于目标与课业说明的范围。
何者为“精要的内容”与“充分了解”
曾经有一位教师向我埋怨，她始终无法顺利地完成课堂中某一主题的教学。她总是觉得时间不够用。所以，我所采取的作法，是询问她如何在限定的时间内教其所欲教的部分。
“明天你想教哪个部分？”我问她。
“我想要学生学习有关马基雅弗利的政治理论，我希望学生能够把不同的政治理论应用在现代问题上。”她回答。
“学生在本课教学中，须应有何种表现，才能符合你的目标？”我问她。
“他
们必须能够说出马基雅弗利的生平、相关的理念，在《太子》一书（事实）中人物所表达的政治与权力，以及在那个年代此种观念对于欧洲的影响（事实或是原
则），以及在今日人们如何应用马基雅弗利的构想（规则（）概念）。我也想要他们预测这些规则所产生的效应（原则）。”她回答。
“根据你对学生的了解，现在他们已经知道怎么做这些事了吗？”我问了个问题。
“ 不知道！”
“好！”我回答。“现在请看看你的教学札记，并且在能直接解答你所提出之问题的答案上画星号。”
她检核教学札记时，我了一口咖啡。
当她完成工作后，我注意到仅有三分之一的内容加了星号。
我问道“哪些部分内容加了星号？”
“当然是精要的部分。”
“其他的观念呢？例如，他的生辰年月日、他的个人历史、他的妻子与儿女、职业、《太子》一书出版的年代，这些是什么？”
有三分之二的内容是属于“易于了解”！我说“显然你应该留下哪些精要部分而去除哪些‘易于了解者’。”
“但是哪些才是易于了解的部分，怎么处理呢？”
“你可以提供书目、额外的讲义，或者把它们变成选读的部分。”
在
讨论结束后，这位教师仍然无法决定要做什么。当她返回我的办公室参加一项后续会议时，她露出愉悦的表情。她说她业已教完课文中精要的内容，并且她也分发一
份附有注释的参考书目。就她所能记忆以来，第一次在能节省十五分钟的情况下教完马基雅弗利此一单元。她运用额外的时间，要学生举出现代曾运用马基雅弗利的
原则，以遂行政治目的及其效应的例证。
作
为教师，你是否决定所有的内容。在某些教学形态如问题本位的教学中，你所选择呈现给学生的问题须是有用与有意义的。但是在你与学生短暂讨论之后，你必须赋
予学生选择他们能解决问题之内容的责任。在某些合作团体学习或个别独立学习的学习形态中，你的学生必须自己或与你协商，以设定自己的目标并选择适宜的内
容。此外，并非所有的教学计划均须在教学开始之前设计完成，你和你的学生可在教学中萃取精要的内容，同时学生亦可发现是由教师导引其进入未预料的方向的兴
趣与所有的问题。
依必要的事实、概念、原则与技巧选取精要的内容
一旦教师发现其学生所必须学习的重要事实、概念、原则、生活与心理技能，他应运用表中的建议找出精要内容的一种方法。
表5-1教导事实、概念、原则、技能的精要内容
假如教师要事实，他可以借由解释、讨论、指定阅读资料或是探索性活动，来提供一个生动且说明清楚的事例。
例如，如果教师要其学生能够回忆并且叙述美国南北战争中的若干特定事件，例如盖兹堡事件，那么他可以向学生介绍此战争的故事。依年代顺序呈现事件，放映合适的影片，并且展示照片、函件、制服、武器、装备，以及证实事实叙述的新闻报导等实物。
如
果教师要教的是一个概念，就要先为它下一个定义并且呈现实例，或者要求学生从实例中获取定义。假如教师想要学生了解良好规则的例证，必须以这样的一个定义
呈现“好的规则是指确定的、合理的、可执行的、实质的规则”后，再给予例证。如果可能的话，呈现一个典型的与十分容易记住且即能充分符合此一定义的例证。
请走在游泳池四周的岸边，然后要求学生指出例证的属性：
◎游泳池的规定已经确定，你可观察某人正在走着。
◎此一规则是合理的，你不必多问就能知道他在做什么。
◎此一规则是可执行的，你能分辨出某人不是在散步的情况。
◎此一规则是实质的，它指出了何种活动——散步。
换个方式，教师也可以呈现实例并且要求学生告诉他何以这是一个好的例子，并借此予以定义。假如教师所想要强调明确的特质，那么他可以要求学生将正例与反例作对照。为了要显示一个良好规则的特性，教师可以呈现正例与反例，并且要求学生予以对照。
假如教师要教一项原则，无论是以讲解或是讨论的上课方式，都要提供定义与例证以建立原则的效度。此一定义必须显示出自变项与因变项之间的关系。例如，假设教师要学生能够解决与控制火苗有关的问题，他必须在讨论中首先与学生共同合作界定此一原则。
“燃烧（因变项）是一种热、氧与燃料（自变项）的作用”。
其
次，要显示证据以阐明此种关系，借由研究结果支持证据或要求学生找寻此种证据。假如学生能够了解研究，以及需要研究的知识以便在现实世界中运用，教师就应
该激励学生运用研究所得的证据。如果可以的话，教师可以阐述或者要求学生阐明此种关系。显示所有的要素——热、氧与燃料——对于燃烧的发生均是必须的。例
如，如果要显示氧是燃烧所必须的，就可以要求学生拿杯盖盖住燃烧中的蜡烛，然后讨论其结果。
假如教师要教导一项技能，那么教师应提供此一技能之循序渐进的步骤，并且阐明这些步骤。假如教师希望学生会量血压，他应将步骤归类并且简化其语言，以便减少工作的描述，再重新演示每一项步骤。
（注：请将以下的工作描述与本书第53页所示的工作描述加以比较。）
减少工作描述：如何量血压
准备
1、准备器材：血压计、听诊器、两块已消毒的棉花、纸、笔。
2、清洁听诊器之听筒部分。
3、说明测量程序：
a将要为您量血压。
b不会疼痛，但会感觉到有点压力。
c只需要几分钟即可。
4、取出压脉袋：
a压脉袋有百分之二十的宽松度。
b完整环绕。
c完善保管。
5、将听诊器及压脉袋准备好。打开气阀，准备好压脉袋。
6、请病患就坐，露出右臂，将前臂支托，手掌朝上。
安置
1、将右臂伸直，找出手臂动脉的位置。
2、用双手紧握压脉袋，将压脉袋可黏的一面向上，且将充气用之管子朝向自己。
3、将压脉袋置于上臂三分之一处：
a将充气用之管子底端置于手臂动脉处。
b压脉袋较低一端置于前臂骨沟2公分处。
c压脉袋保持平整。
d使压脉袋保持一只手指的宽松度。
充气
1、关闭气阀。
2、缓慢充气，直到压脉袋所压置之脉搏无明显跳动为止。
3、将听诊器一端置于压脉袋下之动脉处。
4、支撑并伸展病人量血压之手臂。
5、请病人放松手臂。
测量
1、以每秒毫米汞柱的速度缓慢释放压脉袋中之空气。
2、倾听心脏收缩时汞柱的刻度，并记录之。
3、倾听心脏舒张时汞柱的刻度，并记录之。
4、将压脉袋中之空气完全释放，并撤除压脉袋。
5、解释测量结果。
选取精要的实例
教师可以运用例子来激发学生动机，提供练习，给予测验及解说观念。激发动机的例子在显示应用观念的方式及其结果。（参见第二章有关激发动机的进一步讨论）
练
习与测验的例子是以问题的方式呈现。在运用练习与测验来教概念时，可以要求学生先指认某项特殊分类的例子“下列何者为质数”；教导原则时，可以要求学生运
用原则以解决某项特定的例子“运用伪装以求生存的原则，来解释水族馆中鲱鱼都是成群地游来游去”；教导事实时，可以要求学生回忆一项事实，并且借由所提示
的证据予以证明“第二次世界大战的主因为何？提出例证证实你们的答案”。
对于解说、讨论与由学生自行获得资讯的活动而言，易于记忆、能引起注意与说明清楚的例子乃属必要的内容。良好的例子必须是精确的、清晰的、具有吸引力的。此外，只有一个范例是不够的，教师必须运用一连串的范例协助学生类推并且将所学迁移到新的情境。
精
要的例子乃是正确的：在呈现教材、讨论或活动中，所举的例子必须是正确的。也就是说，教师所举的例子必须适合所欲学习的观念。如何了解例子是否与此一观念
相符合？如果例子是正确的，例子的要素将会与观念的要素类似。但是概念、原则与事实的要素，各有不同。所以，教师在进行这些不同形态的教学时，所举的例子
必须要顾及其各自不同的要素。概念即是分类。当人们能够了解这些例子是属于某一种类型，且能解释何以属于此一分类时，即是了解了此一概念。概念例子的要素
必须清楚地符合概念定义所界定的属性。教师呈现“昆虫”此一概念时，可以呈现蚂蚁作为例子，并且进一步清楚标明它的属性：一个分开的头部、三个嘴的部分、
三个胸的部分，每一部分有下肢与的腿等等。教师描述“鸟”这个概念时，可以呈现一个鸟的例子。例如明确标示出老鹰具有的羽毛与双翼。图5-1和图5-2是两个例子。在每一个例子中，其要素均符合概念所界定的属性。在图5-1中，“ 正方形”概念的例子显示一个正方形的属性：四边相等且四角为直角。在图5-2中，注明了“目标”这一例子如何符合概念定义的属性：一个好的目标必须包括一或多个情境、行为、标准与最低的限度。
