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【摘要】亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对促进幼儿的身心健康发展具有特殊的意义。本文在调查和分析广西桂林市部分3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状的基础上提出了相应的教育建议。
【关键词】幼儿家庭；亲子阅读；现状
亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对促进幼儿的身心健康发展具有特殊的意义。阅读能力的培养是从儿童早期就应该开始的一项系统工程，工程的起点就是家庭。但在今天这个由电视、网络所构筑的世界中，孩子与书籍的距离似乎越来越远了，因此，强调早期阅读，倡导亲子阅读刻不容缓。
基于此，我们设计了专门的问卷，对亲子阅读的现状作了比较全面的调查。我们根据亲子阅读的构成要素，参照相关资料，并综合各方面因素设计问卷，问卷主要包括两大部分内容：第一部分是孩子及家长的基本情况，如孩子的性别、所在的年龄班，父母双方的年龄、学历、职业，家庭的经济情况以及问卷的填写者等；第二部分是主体部分，由封闭式问题(选择题)和开放式问题(问答题)组成，内容主要涉及幼儿及家长对亲子阅读的态度、亲子阅读的条件、亲子阅读的指导策略、家长对亲子阅读的认识等。初测问卷编制完后，在广西桂林市和江苏南通市各随机选取一所幼儿园，各发放45份问卷进行初测。问卷回收后，对其中存在的问题进行分析，并请相关专业人员对问卷的信度、效度进行统计分析，同时请专家进一步修改，最终形成正式的调查问卷。问卷调查采用分层次随机抽样方法，在广西桂林市的象山、秀峰、叠彩、七星四个城区选取四所幼儿园(分别属区级示范园、市级示范园、市级一类园、市级二类园等四个不同等级)，共发放问卷320份，回收问卷281份，回收率为87.8％，有效问卷273份，有效率为85.3％，其中男孩140人(占总数的51.3％)，女孩133人(占总人数的48.7％)，小班幼儿92人(占总数的33.7％)，中班幼儿100人(占总数的36.6％)，大班幼儿81人(占总数的29.7％)。我们对问卷中的重要项目进行了统计分析，从总体上勾勒出亲子阅读的状况，揭示出亲子阅读的一般特征，以便为家长、幼儿园教师及其他对亲子阅读研究感兴趣的相关人员提供依据。
一、调查结果与分析
(一)亲子阅读的态度
调查结果表明，有66.7％的幼儿是喜欢阅读的，尽管现在电视机和电脑等完全普及，但作为幼儿认识世界的重要途径，阅读这种传统的方式还是受到幼儿欢迎的。在家庭中幼儿喜欢有家长陪伴的阅读，且母亲是幼儿选择的主要陪伴阅读对象。
家长对亲子阅读的态度，可以反映出家长的儿童观和教育观。大多数家长喜欢和孩子一起阅读。在家中和孩子一起阅读的以母亲居多(占到69.6％)，这与孩子的选择相一致，说明在家庭教育中母亲还是起到主导作用的。有43.6％的家长在幼儿1岁左右，即幼儿进入语言发展期就开始进行亲子阅读了。在语言发展的关键期，尽早让幼儿接触书。培养幼儿对文字的兴趣，对于发展幼儿的口头语言和书面语言都有积极作用。
家长对亲子阅读价值的判断，按选择人数的多少排序如下：(1)激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯(80.2％)。(2)提高孩子读图的能力，发展孩子的想象力(68.5％)。(3)提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量(64.5％)。(4)扩大孩子的知识面，丰富生活经验(61.2％)。(5)增进亲子感情(57.9％)。(6)提前教孩子识字、写字(33.7％)。由此可见，家长对亲子阅读的价值判断总体上还是比较正确的。早期阅读重在培养孩子的阅读兴趣和习惯，发展孩子的语言、思维能力。不过我们所看重的增进亲子感情则未受到应有的重视。还有1／3家长的亲子阅读目的是为了让孩子提前识字、写字，可见，传统的文化价值观念对现在的家长依然有影响。
(二)亲子的阅读条件
1 亲子阅读的空间和时间
阅读需要空间和时间。有52.4％的家庭选择在床上和幼儿一起看书，与之相应的，有50.9％的家庭将亲子阅读的时间放在晚间入睡前。有24.2％的家庭没有固定的亲子阅读场所，有固定亲子阅读场所的只有13个家庭，仅占4.7％。不同文化程度的家长在亲子阅读空间的选择上存在显著差异，父母学历较高的(大学及以上)家庭，亲子阅读的场所比较固定，且固定在书房阅读的比例较大(有10个家庭)。
40.7％的家长和幼儿一起阅读的时间不固定，有时间就和幼儿一起看书，没时间就不看了，能坚持每天和幼儿一起阅读的家长仅占20.1％，大多数家长(54.6％)一周有3～4次和孩子一起看书，每次和幼儿一起阅读的时间一般在20分钟左右。不同文化程度的母亲在亲子阅读的频率上也存在着显著差异。母亲学历高，阅读的频率也高。坚持每天和孩子一起阅读的本科及以上学历的母亲占该选项人数的61.8％，一周阅读3～4次的占该选项人数的61.1％。
2 亲子阅读的材料
在这里，材料主要指的是图书报刊，图书报刊的选择在新时期具有怎样的特点?家长和幼儿经常阅读的图书报刊中，根据动画片改编的图书、以学前儿童为读者对象的杂志、古今中外的童话书等排在前列。在现代社会，电视已成为幼儿获取信息的重要途径，很多幼儿都喜欢看动画片，所以，根据幼儿熟悉的电视节目改编的图书也颇受幼儿的欢迎，因为有了之前的视听经验，转换成图书阅读，比较容易引起幼儿的心理共鸣，幼儿能较快、较好地理解故事情节。以学前儿童为读者对象的杂志以其精致、新鲜、及时、有趣，集欣赏性、娱乐性、知识性于一身，也受到家长的喜爱。古今中外著名的童话书则凭借其经久不衰的生命力依然是家长选择的重点。
家长经常和孩子一起看的图书通常是每页有多幅画面的彩色图书(69.6％)。家庭拥有的幼儿图书数量一般在20～50本之间。随着孩子年龄的增长，拥有的图书量逐渐增加。家长为孩子选择图书，主要是依据孩子的特点和阅读兴趣(76.9％)，其次是家长自己的兴趣和主意，而幼儿园教师的建议，邻居、朋友的介绍，电视、报纸等的宣传则只占很小的比例。
(三)亲子阅读的指导策略
1 阅读发起和结束的方式
亲子阅读发起和结束的方式主要看是以幼儿为主导还是以家长为主导。在阅读的发起方式上。有54.6％的家长选择了“父母和孩子兼而有之”，34.3％的家长选择了“孩子”。在阅读的结束方式上，42.5％的家长选择了“家长和孩子一起商量决定结束的时间”，排在第二位的是“书阅读完就自然结束”。由此可见，家长在阅读过程中既注意激发幼儿的主动性和积极性，同时考虑到幼儿的身心发展特点以及阅读经验不足的实际情况。所以阅读的发起和结束由家长和幼儿协商决定。2 阅读的目的性
大部分家长(76.2％)和幼儿一起阅读并没有明确的目的性，手头有什么书就和幼儿看什么书。23.4％的家长有一定的计划性，且会随着具体情况变化而变化。
3 对图书的利用程度
83.5％的家长对同一本图书要和孩子一起读上5遍左右。这是一种好现象，适合幼儿的阅读心理，且同一本书在孩子不同的年龄阶段可以有不同的读法。但很多家长只有在读书的时候才和孩子交流阅读的感受，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只占17.5％，“经常和朋友谈论孩子读过的图书”的家长只占2.9％。这表明家长普遍还没有形成与孩子分享图书阅读感受的习惯，更没有形成与朋友分享指导孩子阅读经验的习惯。而与孩子或朋友分享阅读感受的习惯对于培养孩子早期阅读能力是非常重要的。和孩子分享阅读感受，可以加深对孩子阅读能力和水平的了解，使以后的亲子阅读更有针对性：与朋友谈论自己指导孩子阅读的过程，可以帮助家长扩大孩子的阅读范围，也可以帮助孩子逐步养成与他人分享图书的良好习惯并进一步提高阅读的兴趣。
4 阅读的指导方法
家长在和孩子一起阅读的过程中，最常用的方法㈨是朗读感受法(65.6％)，其次是观察理解法(57.9％)。在具体讲故事的过程中，家长用得最多的方法是读图法(79.1％)，其次是点读法(49.1％)。家长对孩子阅读的指导策略大多来自自己的摸索(71.8％)，其次是大众传媒的介绍(40.3％)，幼儿园的指导和其他家长的经验介绍所占比例不大。这说明家长对于亲子阅读过程中的指导更多地依赖自己的经验，缺乏科学的指导。
(四)家长对早期阅读的认识
为了考察家长对亲子早期阅读的认识，我们在问卷中设计了两个开放式问题，问题主要涉及家长对亲子阅读的理解及对早期识字的态度、亲子阅读过程中的困难与建议等。归纳家长的回答，我们发现绝大多数家长对亲子阅读有比较正确的认识，能认识到亲子早期阅读的独特价值，具体分析如下。
1 家长对亲子阅读的理解和对早期识字的态度
家长能较正确地认识亲子阅读的基本涵义——家长和孩子共读一本书。但家长对亲子阅读的价值判断有所不同。绝大多数(94.9％)家长认为亲子阅读不同于早期识字，家长对早期识字没有盲目崇拜，也不强求孩子多认识汉字。有些家长直截了当地指出，提前识字可能会阻碍孩子想象力的发展，甚至可能会让孩子讨厌阅读；还有家长提出识字其实只是阅读过程中的副产品，识字是可以的，但一定要以孩子感兴趣的方式进行。但同时也有14位家长认为“识字是阅读的前提，只有先识字，才能去阅读”，“认识的字越多，孩子的求知欲望就越强烈”，“孩子会认字，就可以自己阅读，家长可以解放出来做其他的事”，“早晚都要识字的，晚学不如早学”。这14位家长中大学本科以下学历的家长占到85.7％(其中以初、高中居多)，他们的职业主要是职员、工人。
2 亲子阅读过程中的困难与建议
家长在开展亲子阅读过程中遇到的主要困难如下：(1)工作忙，没有足够的时间和孩子一起看书。(2)孩子的提问太多，涉及面太广，难以回答。(3)孩子在阅读过程中注意力不容易集中。对动画片的兴趣大于阅读。(4)缺乏好的图书。有些故事孩子难以理解，孩子对由动画片改编的图书兴趣较浓，而对于家长精心挑选的中外经典童话或励志故事兴趣不大。
家长结合自身的实践提出了许多中肯的建议：(1)关于图书的选择：希望书店能多引进一些图文精美的儿童读物；开设“儿童图书馆”，给孩子一方读书的天地。(2)关于阅读过程中的指导：家长最好能坚持每天和孩子一起阅读：调动孩子阅读的积极性，鼓励孩子自主阅读，积极思考并大胆提问；增加阅读的趣味性，充分发挥孩子的想象力、创造性；选择合适的音像资料，帮助孩子理解文字。(3)关于外界的支持：家园配合，幼儿园要积极创设条件为家长开展亲子阅读提供理论和实践上的指导；社会参与，加大亲子阅读的宣传力度，在家庭之中普及亲子阅读，并能得到有关专家的科学指导。
二、教育建议
针对亲子阅读的现状，我们提出如下建议。
(一)家长要了解孩子的心理需求，满足孩子成长的需要
家长是孩子的第一任老师，理应是最了解和熟悉孩子的成人。然而，因为大部分家长不是专业教育工作者，所以对孩子的心理往往缺乏正确的认识。在调查中我们发现，许多家长开展亲子阅读活动还处于自发状态，没有明确的目的，指导方式也比较随意。因此，在指导孩子阅读时，家长也需要阅读——读一些有关儿童心理学、儿童教育学方面的书，了解孩子的心理特点，以便使自己的阅读指导能有的放矢。在亲子阅读活动中，家长其实也是在读孩子这本书。家长要和孩子共同成长。
(二)从物质、心理、信息环境创设等方面入手为亲子阅读营造良好互动的氛围
阅读时间的选择和长短安排，阅读地点的选择都应有一定的计划性、目的性，且最好固定，以便让孩子形成动力定型，即到了一定的时间或处于特定的地点就有读书的欲望。选择符合孩子年龄特点的图书也是非常重要的，要力求种类丰富、数量适当。既不让孩子在阅读中产生“乏载”现象，也不让孩子在阅读过程中产生“超载”现象。
要想孩子喜欢阅读，家长首先要爱阅读。要努力建设学习型家庭。家长要带头学习，用自己好学、乐学、善学的精神感染孩子，鼓励孩子学习，激发孩子的自信心，帮助孩子获得成就感。同时，父亲也应承担亲子阅读的责任。国外相关研究表明，在天才儿童中，受父亲直接影响和教育的人数最多。但我们的调查表明，主动和孩子一起阅读的父亲只有9.5％，这应该引起重视。
良好、开放、多样的信息环境可以扩大孩子的视野，培养孩子的探索兴趣，陶冶孩子的情操。家长可利用节假日，带领孩子走出家庭小圈子。走入大社会、大自然，通过各种有效途径，不断拓宽亲子阅读的信息渠道。例如，可常带孩子去书店看书、买书；可为孩子办一张图书馆的借书证：多与其他孩子的家长交流亲子阅读的心得，多指导自己孩子与他人的孩子交流阅读的感受，等等。
(三)密切家、园、社区合作，共同促进亲子阅读的开展
调查发现，家长教育和培养孩子往往靠自己摸索，缺乏理论和实践指导，可以说普遍处于“摸着石头过河”的状态。很多家长都渴望在如何培养孩子阅读能力等实际问题上得到系统和科学的指导。所以，幼儿园可以通过家庭教育讲座、家长会、家长园地、教育活动开放日等，向家长传授有关早期教育的知识(尤其是早期阅读的知识)，以提高家长对早期教育尤其是早期阅读的认识与教育能力；幼儿园可以与家长一起就亲子阅读的意义、内容及策略等问题展开交流；幼儿园可以邀请家长来幼儿园共同开展亲子阅读活动，以便给予家长现场的指导，等等。当然，除了幼儿园要开展科学的家庭教育指导之外，社会机构、大众传媒也责无旁贷，比如开办社区儿童图书馆，宣传亲子阅读的好处并向家长推荐优秀图书或提供具体亲子阅读的指导，等等。（作者：季燕） | 
