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2006年3月27日 星期一 晴 〔连载一〕
去年九月，送走一届毕业生之后，我主动要求从一年级带起，期望能一直教到六年级，看看在写作教学上有无新的突破和建树。谁知热情有余，经验不足，水平有限，自己从没教过一年级，只有一届是从二年级带的，到毕业时学生的习作能力还蛮强。可上学期我费了九牛二虎之力，教学汉语拼音和生字新词已气喘吁吁，实在没有心思让学生进行写话训练。但现在是一年级下学期，条件稍微成熟，学生各种良好的学习习惯基本养成，识字量增加，还是应该鼓励学生在具体的语言环境中理解字词、识记字形、发展思维和想像力，培养初步的写作能力，于是早读时宣布，今晚开始学写日记。 一年级小朋友不知日记为何物，都挺好奇。我采取自愿原则，结果除4人外（一人生病没来上课），45人举起了小手，表示愿意写。 我找了有方格的低年级语文抄写簿45本，每本封面写了“日记”二字，在第一页第一行示范写了“月 日 星期 天气”，早读临下课前发给了学生。小家伙们用手摩挲着抄写簿，很珍惜，很激动。 我的要求很简单，一句话就算完成任务。我在黑板上写了个例子：“今天放学我在路上cai死了一只蚂蚁。”不知明天全班交上来的是什么样的处女作呢 3月28日 星期二 多云 〔连载二〕 早读下课，学习委员把日记本捧来。六成以上的同学只写了一句话，这在我意料之中。如“油菜花开了，金黄金黄的，很好看。”等等，已让我满意。有七八名同学写了两句话以上，值得表扬。但也有五个人写的和我在黑板上的示范日记一模一样，都是“不小心上学路上踩死了蚂蚁”，大概实在不知道写什么内容吧。起步阶段，无须责怪，现在最重要的是要像爱惜易碎的蛋壳一样，保护他们对日记的朦胧的兴趣。万一萌芽时期一棍子打闷了这种积极性，日后再来点燃热爱日记的火花，可能要费老大一番气力。 考虑到原来批改高年级日记的“甲、乙、丙、丁”等级制对低段学生或许不适宜，参照别人的做法，我评定日记改为打★。只要写了，至少一颗★；稍微有点意思的，两颗；两句以上，三颗；再加上本子清洁，字迹端正，就打四颗★。 我在工作手册上记下了今天日记较出色的人员名单及星星颗数：★★★★：许思佳/朱磊/章蒙蒙；★★★：黄萍/林澳/潘佳林/吴彤/庆雯/尹晓珏。 本来黄成芸写了四、五句话，内容也很精彩，要特意提出来重点表扬 3月29日 星期三 晴朗 〔连载三〕
日记写了两天，打三颗星的习作我都在早读公开朗读，并发动全班为优秀日记的小作者鼓掌、齐喊“棒棒棒，你真棒”。我注意观察了一下，被夸的小作者脸上是抑制不住的得意。 中午，原来不想写的4个同学中，有2人主动找到我，也要写日记，我清楚他们也渴盼品尝成功的滋味。我找了两本方格簿，同样示范写了格式，郑重地放到两双可爱的小手里，鼓励他们晚上回家认真想一想，争取第一篇就能打到三颗★。 昨晚佳作：★★★10人；★★★★2人；★★★★★1人。 3月30日 星期四 多云 〔连载四〕 现在日记成了每晚学生乐意完成的一项家庭作业，我奇怪地发现，布置学生回家复习生字、朗读课文，经常有人玩得天昏地暗，或因家长督促不到位，完成不了任务的。怎么他们就不觉得日记是一项负担呢？也许我的要求很低，他们心理上感觉写日记不是一道不可逾越的“坎”吧。 三天下来日记人人在写，但高质量的篇什仅占六分之一左右，主要存在以下缺陷： （1）开头不知道空两格再写； （2）不会写的字用拼音乱拼； （3）或者全文无一个标点，或者标点乱打，加得完全不对位置，或者标点与字挤在一格； （4）日记本不整洁； （5）两篇日记之间不懂得要空一两行，有少数同学直接在老师打的★上写字。 昨晚佳作：★★★5人；★★★★2人；★★★★★1人。 4月3日 星期一 艳阳高照 〔连载六〕 一个星期过去了，考虑到刚学写，量不可过大，周末我只要求学生写一篇日记，结果今早交来的本子中，有6人写了三篇，看来倘若让孩子喜欢上日记，不让他写还不行呢。 总体来看，很多同学字数均有增多，选材也开始出现百花齐放的喜人景象。周五、周六、周日这三天中，由于时间跨度大，发生的事情多，同学们可写的东西自然就丰富了。如有人写乌江悦华酒家失火，有人写和大人去浴室洗澡，有人写和小伙伴吹泡泡，等等，等等。 粗略统计，47篇日记中，情节有趣或较有趣的占了三分之一。有10篇日记还在日期下加了标题，我自然又毫不吝啬地在班级褒奖了这些习作的主人。估计会有越来越多的小朋友模仿着给自己的日记拟个小题目的。 昨晚佳作：★★★8人；★★★★3人；★★★★★2人。 4月4日 星期二 晴转阵雨〔连载七〕 早上第一节空堂花了20分钟改完全班日记，轻松，比改高年级容易。读着一年级的日记，常忍俊不禁，现在他们以记事为主，叙述三言两语，似乎很空洞，但语言本真，不懂得掩饰什么，也许掌握了修辞手法，文采会很充足，可会不会丢失那种朴素的原始的无邪的语言美呢？ 中午我把许思佳同学的佳作《捉蝌蚪》选抄在黑板报上，本班和邻班的小朋友围在黑板前，手指着一字一字读。因我考虑选读优秀日记当然是一种形式，但读完不能留下什么深刻印象，抄录在黑板报上，保存一天时间，课间也可让同学们赏读或者评头论足，愈加激发被选者的荣耀感。尽管这么做我的工作量又要增加一些，但这点誊抄的时间还是能挤出来的，况且字数不很多，我要坚持选抄下去。 昨晚佳作：★★★9人；★★★★4人；★★★★★3人。 4月5日 星期三 晴 〔连载八〕 这种教育叙事的写作方式真好，可以及时记录自己在日记起步教学上的具体做法，以及点滴心得体会，或者生动翔实的文本案例，为今后的论文撰写积累大量第一手资料，而且我擅长这样的叙述。每晚在电脑上敲一会，几百字，也不累，权当另一种形式的享受吧。 今日有三人日记出色，其中章蒙蒙同学的日记接近200字，但错别字多，有的是明显的粗心，或写后未读，如“车子”写成“车了”。全文三节，会正确使用逗号、句号，甚至冒号、引号。一个明显的缺点是标题为《看动物》，结果只有最后一小节约40多字提到此内容，100多字写了“等车”的事情，可见正确拟题非得长期训练才会形成能力，对一年级学生来说，知道日记加个标题已相当不错。 4月6日 星期四 多云 〔连载九〕 昨天我特意在全班强调了冒号、引号的用法，因为一年级日记大多以写一件事为主，写事必然涉及到人，但小朋友们日记中的人全是哑巴。我打了个比喻：“冒号相当于人的两片嘴唇，一张口就表示要说话，双引号是好朋友，总是一道出现，前面开门，后面关门，只开门不关门，说的话就会溜走了。” 从效果来看，自觉使用冒号而且恰当的大约4、5人，但双引号总是丢一个引号。心急吃不得热豆腐，得用文火慢慢煨。一次解决一个小问题，天长日久，学生日记中存在的毛病必定会越来越少。 昨晚佳作：★★★ 10人；★★★★ 2人；★★★★★0人。 2006年 4月10日 星期一 晴 [连载十一〕 不能围绕中心意思来表达，标题和内容不相吻合，目前是学生日记中普遍存在的一个问题。如庆光磊的《学画画》，写周六参加学校的美术特长班，可怎么学的内容只有两句，文中写了不少与画画无关的事情，如口渴喝茶，老师没来之前在塘边捉蝌蚪等等。不过，尚不能操之过急，现在只要求字数能多写一点，其他暂不讲究，以免挫伤学生写日记的劲头。 昨晚佳作：★★★★2人；★★★★★1人。 4月12日 星期三 阵雨 〔连载十三〕 有三、四个学生日记开始出现畏难情绪，迟交、不交，洪志晶的日记有二百字，可是一读，很多词语没学过，内容也具体，语言生动出奇，完全不符合一年级学生的习作水平。找来一问，居然是从《农村孩子报》上一字不动抄录下来的。这种倾向值得警惕。怎样才能让小朋友继续保持对日记的新鲜感觉呢？还得动点脑筋。 昨晚佳作：★★★★ 3人；★★★★★0人。 4月14日 星期五 阴 〔连载十五〕 吴蕊波连续三天日记得到四颗星，其实她的内容比较平淡，不如许思佳能选择教新鲜的题材，但吴蕊波的日记格式正确，有标题，开头知道空两格，字迹清秀，语言流畅，基本没有错别字，不会写的字也能用拼音正确拼写。所以从鼓励的角度出发，我在班级大力提倡像吴蕊波一样写日记。如果大家都能达到这样的层次，我就很欣慰很满足了。 昨晚佳作：★★★★ 4人；★★★★★3人。 4月17日 星期一 晴 [连载十六〕 今天早晨批改日记，有点惊喜，四颗星以上的十人，占全班人数的五分之一。吴彤写的是奶奶帮她写脏书包，庆光磊写的是放学爸爸买烧饼给他解馋，吴蕊波写的最棒，她观察到了校园门口花坛里的桃树开始结桃子，在日记中这样描述：桃子像小lingdang，不大，毛rongrong的，摸上去感觉很shufu，看起来是青色，尖子有点红。短小的篇幅中其实已经刻画了桃子的各个方面：形状、触觉、颜色等等。从中可以看出学生日记的题材日趋丰富多样，坚持以日记作为练笔形式的路子是走对了。相信会有更多的小朋友喜欢上日记，用手中稚嫩的笔记下五彩缤纷的童年。 昨晚佳作：★★★★ 7人；★★★★★3人。 4月18日 星期二 晴 〔连载十七〕 张涛姐姐叫张黎，念五年级。张涛原来日记字数可怜，内容空洞。后来我找了张黎谈心，要求她每晚辅导一下弟弟的日记，可以启发他写哪些题材，不会写的字教他写，没学会的标点教他打，写完督促他读一读，但不允许包办代替，直接一句一句报给弟弟写。这几天看效果不错，张涛日记也能打到四颗星了。借助外援，调动全家人的力量，提高家庭对子女日记的关注程度，不失为好的一招。 昨晚佳作：★★★★ 8人；★★★★★2人。 4月20日 星期四 风 〔连载十九〕 全班只有章蒙蒙一人的日记知道分段，一般分3-4小节。对于一年级小朋友而言，已经相当不错了。因为八九岁的孩子，逻辑思维能力尚在萌芽状态，对于事物的认识缺乏条理，是这一年龄段的特征。日记记录的是生活，反映的是儿童的认知和思维。尽管章蒙蒙分的自然段并不一定正确，有的一层意思结束了，她没分；有的两节完全 可以合并，但我不求全责备，反而觉得欣喜。这是一个好的苗头，今天在班里表扬了章蒙蒙日记会分段，看明早交来的日记中，还有没有别人也会尝试分段。 昨晚佳作：★★★★ 6人；★★★★★2人。 4月24日 星期一 晴 [连载二十一] 这段日子优秀的日记都是我示范朗读，小家伙们都听得津津有味，因为我的朗读绘声绘色。今天，我决定谁的日记得四颗星以上，就由本人到讲台前朗读。 不出所料，那些小作者个个神采飞扬。这样就等于刺激了两次，报名单的时候一次，读得意之作又是一次。可惜，朗读效果差强人意。首先，有的人写得不错，但朗读水平不高；其次，我的一些批改学生辨认有困难，读起来就结结巴巴的。 昨晚佳作：★★★★ 7人；★★★★★3人。 4月26日 星期三 多云 〔连载二十三〕 现在日记中不少同学都知道写人时可以描写人物说话，但提示语都是“你说”、“我说”之类，不懂得使用“说”的近义词。比如昨晚沈雅婷日记中写道：我写完作业，就gen秦静一起玩。我说：“玩什么呀。”秦静说：“玩小熊玩ju吧。”我说：“好wa。” “我说”应该改为“我问”，“秦静说”应改为“秦静回答”。但这对于一年级学生而言是否要求苛刻了？总比不会用“说”、不写人物语言或者“说”后不能正确使用冒号、双引号强吧？ 抽空在全班公开讲一讲这个问题，提醒写人物说话时避免重复用“说”，看看效果如何。 |
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