一、口语化
故事是由文字写成的，它是供人们用眼睛“看”的；而讲故事是要用嘴说的，说出来的话，是让儿童门用耳朵“听”的。这就需要故事上做一番将“字”变“话”的加工了。故事的书面语言，要尽量改成口语化。
1、把文字变成白话
讲故事和写文章不同。讲故事是一种口头文学，应该强调大众化和口语化。讲故事时，应尽量避免过于书面化的语言。有的字、词虽然听上去也不大会发生误解，但不是口语，说出来别扭，听着也不顺耳，最好改成我们平时说的大白话。
比如：“他每每见到古人的书法名迹，总要手不释卷。”不如改成“总是不舍得把书放在一旁。”
2、去掉“谁说谁说”
在书面故事中，两人对话不交待“谁说谁说”，容易产生混乱；可是讲故事，可以利用声音艺术这一特征，靠着讲故事人的表演，运用不同的声调，不同的语气，不同的速度，把这句话是谁说的交待得更加清楚、生动。这样，在讲故事时，能省去“谁说谁说”，要尽量省去。
多多异想天开地说：“快嘴鸟，如果我们有一支马良的神笔，该多好啊！”
快嘴鸟马上接过来说：“哈哈，神笔，画什么就有什么，太好了！”
多多闭上眼睛说：“我想画大海，那样，我们就可以去游泳了！”
快嘴鸟说：“我最喜欢吃冰淇淋了，我要画像山一样多的冰淇淋！”
多多说：“快嘴鸟，你不知道吗？冰淇淋吃多了，会拉肚子的。”
改成：
多多异想天开地说：“快嘴鸟，如果我们有一支马良的神笔，该多好啊！”
“哈哈，神笔，画什么就有什么，太好了！”
“我想画大海，那样，我们就可以去游泳了！”
“我最喜欢吃冰淇淋了，我要画像山一样多的冰淇淋！”
“快嘴鸟，你不知道吗？冰淇淋吃多了，会拉肚子的。”
讲这段话时，讲故事人可以学着多多（快嘴鸟）的口气与语调来演多多（快嘴鸟），就会把人物更生动的交代清楚了，而且故事可以更简练，可以说，这也是讲故事这一语言艺术形式的特殊处理吧！
二、儿童化
我们讲故事的对象是儿童，所以必须时时、处处从他们的年龄、心理特征、知识水平以及各种特点，对故事进行必要的加工，使之更适合他们的口味。
1、删去可有可无的内容
我们给儿童讲故事的目的，是使儿童通过故事得到启发和教育。因此，故事中与这一目的关系不大的内容，可有可无的能删去就删去，不必要出现的地名、人名能省略就省略，这样可使故事讲得更精练。
比如：“但是他学了一段时间后，就觉得写字太累了，很想得到一条通向书法成功的捷径。一天，王献之走进父亲王羲之的书房，便问父亲王羲之，希望王羲之能告诉他写字的秘诀。”其实不用太多地提王羲之的名字，不如直接称呼“父亲”或“爸爸”。
2、应作必要的解释
给儿童讲故事，应尽量明白，特别是给学龄前儿童讲故事，该解释的地方，更需要解释几句。
比如讲《自相矛盾》的故事，你张口就讲“矛盾”，孩子没见过，就得解释几句：矛是像铅笔
一样尖尖的，长长的。是古代人战争攻击对方的工具；盾是像锅盖一样的东西，是古代人战争时挡住别人攻击的工具。最好能有相关的图片出示，帮助幼儿建构直观的认知。
这样一改，故事中的人物有了形象感，随着你故事的进展，就能让矛盾这个形象，在儿童的脑
子里演开“电影”了。他们懂了，才有兴趣听下去。
3、加强语言的色彩
儿童的感情色彩浓郁，我们给他们讲故事，要尽量色彩鲜明，尽量把抽象的语言改成色彩鲜明的形象。
比如：“那时候，山里又有只斑额吊睛猛虎，大河里出现了一条毒蛇，当地人都把周处同猛虎、毒蛇
一起看作是“三个祸害”。不如改成：“那时候，山里又有只凶狠的大老虎，大河里出现了一条青黑色的大毒蛇，经常出山伤害人们，当地人都把周处同猛虎、毒蛇一起看作是“三个祸害”。
这种加工，也完全从儿童心理特点、理解水平出发。
三、动作与表情
我们平时说话，总是很自然的配合上表情和动作。讲故事是一门语言艺术，为了内容和感情的需要，更需要以表情和动作相配合，千万不能毫无表情动作地成了一尊石膏像，成了一个木头人。那样，你的语言再清晰，重音停顿再正确，故事也不会讲得生动，也不会吸引人。
表情动作，主要体现在眼神、面部表情、头部动作、手势及脚步移动等全身形体动作几个方面。
1、眼神
“眼为神之苗”，“眼睛是灵魂的窗户”，讲故事的人不可不注意对于自己眼睛的运用。在日常生活中谈话时，你总是注视着对方的眼神；你讲故事时，面对着的是听众，听众们注视着你的一言一行，特别会注视着你的眼睛。
有经验的老师在讲课时，总是时时用眼睛注视着学生，不但用自己的眼睛去表达思想、内容，而且用自己的眼睛从学生的眼睛里了解学生的反应。讲故事也是这样，也要通过眼睛了解听众的反映，和听众交流。
2、头部表情
头部表情中，眼睛是第一重要的，但是，其他器官配合眼睛和手势、形体动作，都可以帮助表情的表达，比如面部表情，老师丰富多变的表情是吸引孩子注意力的最好武器。
3、手势
手势是帮助人们语言表达的一个重要手段。我们平时说话，总是用不同的手势来帮忙。可是有些讲故事的人经常感到手没处放，显得多余，因而僵硬，这常常是紧张的表现，同时也是平时练习少的结果。
4、形体
讲故事与语言配合的动作，除了头部动作和手势动作之外，还包括整个身体有机配合的问题。除了故事情节需要的弯腰、侧身外，脚步也要适当移动。
四、形象化
1、变挂图为动画片
为了使你的故事讲得生动，形象地加工是十分必要的。我们把它叫做“变挂图为动画片”。
比如：《孙叔敖砍两头蛇》有四张图片，第一张为孙叔敖上山采药，第二张为孙叔敖见到两头蛇，
第三张为孙叔敖砍死两头蛇，第四张为妈妈安慰孙叔敖。
这些图片没有动感，幼儿不容易理解其中的内容。配合这个图片，你可以这样讲述：突然, “嗖”
地一声, 身边灌木丛里窜出一条蛇。“啊？两头蛇! ”耳边响起村里老人的话：两头蛇是阎王爷的坐
骑, 见了它的人准活不到第二天……
这样一来，图片就有了生命力。
2、把“知行合一”内容融入生活
“知行合一”范例一：
一天，小兔、小龟、小猫在一起吃饭，他们找不到自己爱吃的东西了，小朋友，你能帮他们找一找吗？（拿出小兔、小龟、小猫、胡萝卜、鱼、虾、桃子、香蕉的图片），小朋友，帮他们选选吧！他们吃得多丰富啊，你最爱吃什么呢？小朋友，蔬菜、肉类、水果，是我们身体的营养来源，我们都需要它们！小朋友，可不要挑食哦！
（1）播放vcd视频或老师讲述《不要挑食》。
（2）幼儿谈话：小朋友长大想做什么？我们要想有一个棒棒的身体，能不能挑食呀？
再比如： 这天，小朋友们都看见小兔捂着脸，不停地“哎哟，哎哟”地叫着。“小兔，小兔，你怎么啦？”多多关切地问道。小兔说：“哎哟！我牙痛得厉害，要去医院拔牙！”多多说：“啊！牙齿长得好好的，为什么要拔掉呀？”小兔说：“唉，医生说我从不刷牙，所以有许多细菌就在牙齿里安家了，细菌把牙齿吃成了空洞洞，我一吃东西，牙就痛。只好拔掉牙齿了。”多多急忙说：“小兔，有什么办法能不把牙齿拔掉吗？”小兔说：“吃完东西要漱口，每天早晚要刷牙，这样细菌就没有地方安家了。”多多说：“那我得赶快刷牙去！”小朋友，你也是早晚刷牙的吗？
知行合一范例二：
（1）看VCD或老师讲述《刷牙的习惯》。
（2）幼儿谈话：小朋友要保护好自己的牙齿，怎样保护呢？
这是知行合一《不要挑食》和《刷牙的习惯》的教学过程。幼儿先看了内容，老师再引导幼儿建构观念，形成好习惯。
还有《多喝牛奶》、《做个勇敢的好孩子》、《好客的小主人》……都可以把它们和日常生活的情景联系起来进行教育孩子。
3、把“道理”、“智慧”和“启发”的故事内容植根在孩子心中
比如：一只乌鸦口渴了，想找水喝！飞呀，飞呀，他实在太渴了。找啊找，太好了！看！一只大水罐，可是，水罐里水很少，怎么才能喝得到呢？嘿呀，嘿呀！乌鸦使出全身力气去推，想把水罐推倒，倒出水来喝，大水罐太重了，怎么推也推不动。乌鸦灵机一动，哎，有了！他叼来许多小石子，一颗一颗投到水罐里，罐里的水渐渐升高了。终于，乌鸦美滋滋地喝到了水，啊！真是太解渴了！小朋友，乌鸦聪明吗？你还可以想出什么其它的喝到水的办法吗？只要肯动脑筋，你就会越来越聪明。
