幼儿的心理特点及其教育对策幼儿心里发展可几个以分为以下年龄阶段：婴儿期（出生—1岁）；先学前期（1—3岁）；学前期（3—6、7岁）。一、
幼儿心理发展的主要特点（一）、幼儿的认识有明显的具体形象性，抽象概括性才开始发展（二）、幼儿的心理和行为带有无意性，有意性才开
始发展（三）、幼儿开始形成最初的个性倾向个性——指一个人比较经常、比较稳定的心理特征。二、幼儿感觉的发展和培养（一）、幼
儿感觉发展的特点1、视觉的发展：幼儿视觉的重要发展表现在颜色细微差别的发展和视觉锐敏度的提高（1）、颜色视觉的发展：学前期幼儿
辨别颜色的细微差别或精确性逐步地发展着。学前初期大多数幼儿基本能辨认光谱上的七种颜色（红、橙、黄、绿、青、蓝、紫）但对相对色度的辨
认还是不完全。（2）、视觉锐敏度的提高：视觉锐敏度是指幼儿区别细小物体或远距离物体中细微部分的能力。2、听觉的发展：听觉的发
展对幼儿心理发展的意义不次于视觉，知识经验的获得，多半是通过视觉和听觉共同完成的。3、触摸觉的发展：动觉和皮肤觉的联合叫触摸觉
，触摸觉的发展对幼儿认识客观事物起很大作用。（二）、幼儿感觉的培养（1）组织幼儿参加各项能积极发展感受性的活动（2）、教师要
随时对幼儿进行正确的言语指导（3）、要注意保护幼儿的视觉和听觉器官三、幼儿知觉的发展和培养（一）、幼儿知觉发展的特点1
、空间知觉的发展：幼儿空间知觉的发展趋势为：3岁幼儿仅能辨别上下方位；4岁幼儿能辨别前后方位；5岁幼儿能以自身为中心辨别左右；6岁
幼儿开始以他人为中心辨别左右。图形知觉也空间知觉，幼儿在知觉图画中物体的空间关系时，常感到很困难。2、时间知觉的发展：时间
不具有直观性，对于抽象思维能力还未发展的幼儿是很困难的。2岁—2.5岁的幼儿对时间知觉完全是模糊的，4岁的幼儿对时间才有初步的概念
，但很粗浅。3、观察力的发展：观察是在一定的任务下实现的一种有计划的比较持久的知觉。观察是幼儿认识世界的源泉（二）幼儿知觉的培
养1、通过活动丰富幼儿的知识经验，借此发展幼儿的知觉（1）游戏活动：游戏是幼儿喜爱的、按照自己意愿进行的一种反映现实生活的、娱
乐性的活动。在幼儿眼里一日生活和学习就是游戏。（2）教学活动；（3）自我服务性劳动；2、动员多种感官参与幼儿的知觉活动3、
运用词、言语指导幼儿发展知觉四、幼儿注意的发展和培养（一）、幼儿注意发展的特点1、无意注意高度发展：表现在对新鲜的、具体形象
的、能引起兴趣和需要的对象都能引起幼儿的注意。2、有意注意开始发展：实践证明，通过教师有计划、有组织的教学活动，幼儿在明确内容和
要求后，有意注意迅速发展起来。3、有意注意和无意注意交替进行：4、有意注意缺乏稳定性：表现在不能够长时间把注意力集中在一定的物
体上。注意分散—指需要注意稳定的情况下，受到无关刺激的干扰，使注意离开需要注意的对象。（二）、幼儿注意的培养1、通过活动培
养幼儿的注意2、运用丰富多采的教学形式培养幼儿的注意3、通过言语发展幼儿的注意4、观察个别差异，进行个别教育5、克服影响注
意的因素：影响注意的因素可能是外部因素，也可能是内部原因五、幼儿兴趣的发展和培养（一）、幼儿兴趣发展的特点1、幼儿喜欢观察各
种动植物2、幼儿对游戏特别感兴趣3、幼儿对图画、手工、泥沙特别感兴趣4、幼儿对童话故事、科学幻想特别感兴趣5、大班幼儿对小
学生开始产生兴趣（二）、幼儿兴趣的培养1、培养幼儿广阔而持久的兴趣2、培养幼儿的兴趣要了解幼儿的气质特征六、幼儿记忆的发展
和培养（一）、幼儿记忆发展的特点1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展2、更多的是运用机械记忆，意义记忆也逐渐发展3、擅长于
具体形象记忆，词语记忆不断发展4、记忆的持久性和精确性较差3、擅长于具体形象记忆，词语记忆不断发展4、记忆的持久性和精确性较
差（二）、幼儿记忆的培养1、教学活动中多提供生动、形象的教具发展幼儿的记忆2、利用词和语言的途径发展幼儿的记忆3、通过有目
的、有计划的系统教育发展幼儿的记忆4、注意记忆方法的指导：（1）、尽量使幼儿集中注意，使感知材料尽量生动、形象富有趣味性；（2）
、尽量使幼儿多种感官参加活动，建立多方面的联系；（3）、对较长的记忆材料，可以分段记忆；（4）、记忆后，要经常让幼儿通过各种方式进
行复习巩固。七、幼儿想象的发展和培养（一）、幼儿想象发展的特点1、无意想象占主要地位，有意想象正在发展2、再造想象占主要地
位，创造想象开始发展3、想象和现实混淆不清，常常“说谎”4、想象的夸大性与缩小性（二）、幼儿想象的培养1、通过游戏和讲故事
发展幼儿的想象2、丰富幼儿的生活内容及扩大知识面发展幼儿的想象3、在教学活动中发展幼儿的想象4、充分发挥玩具在幼儿想象中的作
用八、幼儿思维的发展和培养（一）、幼儿思维发展的特点1、思维的具体形象性：幼儿的思维主要是依靠事物的具体形象或表象来进行的，
而不是依靠关于事物的概念来进行思考，思维明显地依赖于感性知识和行动进行思考。幼儿三种思维方式完成任务比较：2、幼儿概念的发展
概念——人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。幼儿概念水平不高与其概括水平较低有关。幼儿的概括特点有：(1)、概括的内容比
较贫乏；(2)、概括的特征很多是表面的、非本质的；(3)、概括的内涵往往不精确。幼儿所掌握的概念分为日常概念和科学概念，日常概念
：是指不用专门学习而是在日常生活中，逐渐掌握的概念。科学概念：指通过有目的、有计划的教学所掌握的概念。幼儿数概念和运算能力的发展
是幼儿思维发展的一个重要组成部分。幼儿掌握数概念，包括三方面的内容（1）数的实际意义；（2）数的顺序；（3）数的组成。3——6
岁幼儿数概念发展分为三个阶段（1）、3岁左右，对数量的感知阶段：a、对大小、多少的笼统感知。B、会“唱数”，范围一般不超过10。
C、逐步学会手口一直点数，一般不超过5。（2）、4岁，是数词和物体间建立联系的阶段，表现为：a、点数后说出物体的总数，有了最初的
数群概念。b、能按数取物。C、逐步认识数与数之间的关系。d、逐步能做简单的实物运算。（3）、5、6岁，数的运算的初级阶段，表现：
a、对10以内的数基本保持守恒。B、计算能力发展较快，从表象运算向抽象的数字运算过度。3、幼儿判断和推理的特点判断——概念与概
念之间的联系，它反映出事物之间的关系。推理——从一个判断中推出另一些判断，也就是在已有判断的基础上得出另一个新的判断。幼儿理解
的特点：（1）、从个别事物的理解到事物关系的理解（2）、从依靠具体形象的理解到依靠词的说明的理解（3）、从事物比较简单的、表
面的理解到对事物比较复杂、深刻的理解（二）、幼儿思维的培养1、游戏活动对思维的培养具有特殊的意义2、教师的提问和直观教学是培
养幼儿思维的重要途径3、言语在幼儿思维发展中起着重要的作用22.072.096.36——7岁
15.056.487.55——6岁053.885.04——5岁017.555.03——4岁词的水平具体形象水平知觉行动水平解决问题能力幼儿年龄 |
|
