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《给教师的建议》 ——苏霍姆林斯基 之六：谈谈对“后进生”的工作 欣赏： 对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。 有这么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多2、3倍； 。。。。。 30多年的教学工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，必须使这些学生尽可能地多读一些书。 请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力地手段。学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂得东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。 笔记： “30多年的教学工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。”苏氏的第二套教学大纲对于“后进生”的作用，如今被人们有点歪解了。现在许多的学校对于“后进生”实行分层教学，但是这种分层教学，是潜意识的认为这部分学生智商低，学不了较难的知识，学简单些，实际上这种观点是错误的，这部分孩子智商并不低，只是行为习惯较差一些，如果能纠正他们的行为习惯，学习也当然提高。所以某些学校的分层，应该是在学生行为习惯上的分层（为了便于管理的需要），而不是学生智商学习上的分层，那么这种分层管理会带来什么样的影响呢，利与弊孰重孰轻？ 那么，究竟该如何认识苏氏的“第二套教学大纲”呢？先打个比方吧，一群学生都要到达A地目标，其中一部分学生从东面走，到达了目标，但是还有一部分学生，他们可能要从西面、北面、南面走，也能到达目标。从东面走的学生被认为是好孩子，听话的孩子，按照成人的要求走的孩子。那么另一部分孩子，怎样能到达目标，这就要靠我们成人给他们以指导，发现他们的特长，发现他们能够从西面、北面、南面同样也能到达目标，他们的智商绝不亚于从东面走的孩子。这就是孔子所说的因材施教了，这是需要教师的慧眼的，这是需要教师运用“第二套教学大纲”来教会他们的。 “第二套教学大纲”中，最有效的方法就是阅读+思考了。 |
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