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大气 新颖 有深度的课堂 ——听六年级《确定位置》有感 ——听六年级《确定位置》有感 在市“教海探航”“师陶杯”一等奖选手展示课上，有幸走进了师传二附小穆传慧老师的数学课堂，他对六年级《确定位置》教学的精彩演绎，给人留下了深刻的印象。穆老师以 “泰坦尼克号”震惊世界的灾难性事故为背景，紧扣失事海域的地点，引出三个片段，让学生在经历情感的不断碰撞，认知的不断冲突与提升中，使知识、能力、情感融为一体，让学生体会数学价值的同时，也感受到生命的宝贵。
师边简要介绍泰坦尼克号的航程，边向学生抛出了问题：泰坦尼克号撞上冰山，发出了求救信号，如果你在周围要救它，首先要怎么办呢？ 师课件出示图，引导学生归纳总结出确定位置的四个要素：目标点，观察点，方向，距离。
师：泰坦尼克号在加州号的什么方向？（生：东北方向）师说明还可以说成“北偏东” 操作演示，画无数条东北方向的线，有无数种可能，加州号怎么确定泰坦尼克号的位置？（生：量出角度） 师：知道角度了，可这条线上有无数个位置，怎么确定？（生：算出距离） 生操作探究，共同得出泰坦尼克号在加州号北偏东30度32千米处 [体会]悲剧性的故事，很容易打动人的心，同情与善良是人的本性。教者从泰坦尼克号发出求救信号为切入点，以加州号施救如何确定泰坦尼克号失事地点为突破口，把学生逐渐引入具体的活动场景，救援的使命让学生感受到探究知识的重要，一种责任感油然而生，学习新知的欲望潜意识中变得愈为强烈。在生命的挑战面前，让学生变得冷静、沉着。因此思维的脉络也变得清晰可见。从观察点到目标点，从方向到角度再到距离，从诸多的无数找到最后的唯一，学生在一次次碰撞中，思维的火花不断迸发，成功的愉悦让生的情感再次得到升华。
师：加州号在泰坦尼克号什么位置？ 师生共同交流。 [体会]此环节看似简单，却不难发现教者的教学设计独具匠心。一是从变与不变中发现观察点与目标点置换后，距离没变，但方向和角度发生了变化，在逆向的思考中，让学生的思维更有深度；二是课堂教学资源的有效利用，既使教学过程简洁，也达到了巩固反馈、及时了解学情的目的。 [片段三] 师出示小组合作探究要求：
2、泰坦尼克号距离加州号32千米，泰坦尼克号可能在哪里？请在图中画出。 生操作，小组间交流展示。 师生共同小结：位置和方向只有合在一起，可以确定位置。 师给出：无数种+无数种=唯一 [体会]学生对新知有了感性认识的基础，就应该具有理性的思考。教者通过练习与生生互动将学生对“确定位置”的理解引向深入。通过再次经历“距离”和“方向”上的点的无数，让学生在实践验证中明白无数的叠加，也可以把“无数”种可能变成“唯一”。数学思想的渗透进入了“润物无声”的境界。况且里面还有许多数学知识的整合，如根据比例尺求图上距离，用圆规量半径画圆等，如此具有综合性、开放性、趣味性的操作，清新自然，大气而有深度，妙在其中，妙不可言。 “真实的泰坦尼克是冷酷的，但愿它会永远成为历史；艺术的泰坦尼克是温暖的，希望它能照亮我们每个人的心。”没想到泰坦尼克也会把数学课堂演绎得如此精彩，可见挖掘教学资源，深度解读文本，彰显以生为本的理念，让课堂充满人文味是多么的重要。 |
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