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享受研究乐趣，争创教研特色
——洪山区鲁巷小学品德备课组建设经验交流
鲁巷小学品德学科备课组
随着新课程改革的全面推进，鲁巷小学品德备课组作为学校教学研究的基层组织，得到了学校领导的高度重视和大力支持，这使我们对自身工作有了更高的认识和定位。近年来，在区教研室和学校领导的关怀下，我们品德备课组全体成员以开展教研工作为主线，以提高教育效益为重点，立足岗位，团结协作，求真务实，教书育人。以严谨扎实、探索创新的教风，深思求是的学风，在教育教学的道路上留下探索的足迹，享受研究乐趣，争创教研特色。
一、重学习，讲合作，创和谐的团队
1．根据学校实际，优化教研队伍结构。我校共有品德教师25人，绝大多数由语文、班主任教师兼任，这是一支庞大而复杂的队伍。我们根据分层研究的原则把整个教研组分成“核心组”和“基础组”两个层次。其中“核心组”由品德学科骨干教师、教坛新秀、年级组长组成，共12人，均为女教师。教研组十二位成员平均年龄不足35岁，在教研组中起教研攻关和教学示范的作用。
2．根据学科特点，分层开展教学研究。首先充分发挥骨干教师即核心组的教研示范作用，加强对品德学科的教学研究，提高我校品德教学的研究水平。我们组现有武汉市品德学科骨干教师1名，区优秀青年教师5人，这是一支强大的教研骨干力量。在核心组的示范下，要求基础组教师学习、消化、运用核心组的研究成果，特别是学会用好核心组编写的精品教案，提高课堂教学效果。在浓厚的教研氛围中，我们每一个人也在教育教研中不断地成长与进步着。
3．加强业务学习，不断提高专业水平。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为此，我们特别重视自身业务素质的提升，积极组织教师继续学习《基础教育课程改革纲要》，开展多种形式的学习活动，学习了《讨论式教学中发挥师生双边作用的思考与尝试》、《怎样提高课堂讨论的有效性》、《小学品德课程课堂教学回归生活提高学习兴趣的实践研究》等。善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写教学随笔、课后体会。随着学习的深入，老师们的教育思想和教育理念得到了不断更新。程老师和黄老师虽然是改行教师，但她们非常虚心，只要遇到不明白的地方总是提出来和大家及时交流；何银芳老师总是积极搜集一些教学资料，毫无保留地拿给我们每一位成员。及时的充电，让我们提高了自己的业务素质，老师们团结协作、互帮互助，我们教研组学习气氛浓厚，学习精神可嘉，受到了学校领导的好评。同时，我们把所学及时运用于自己的课堂教学，很好地提高了课堂教学的有效性。
二、重实效，创特色，建务实的团队
（一）重常规教学
我们从教学常规入手，要求明确：备课要“深”、上课要“实”、教法要“活”、手段要“新”、质量要“高”。
1．抓备课研讨。根据兼课教师多的特点，我们并不要求每课都独立备课。而是充分发挥核心教研组成员的作用，积极开展集体备课活动。核心组教师重点承担备课及教学辅导任务。每周四下午，品德组老师准时活动，坚持开展教材解读，从单元的教学目标、重点、难点，到教材的前后联系，突出重点、突破难点，把这作为教研活动的一个主要内容，为使每一节课都能达到更好的效果，大家一起出谋划策。
2．抓教学示范。根据品德学科特点，每月至少观摩一次常规课。上学期，我们备课组积极参加学校开展的“有趣有效的课堂教学研究”活动，通过实践课、日常课、研讨课等一系列活动，提高实践水平。在集体备课组活动中，老师们热情极高，上课老师都和大家反复研究教材，精心备课，制作多媒体课件，上完课，大家又积极评课，常常是下班以后才离校。
去年十月，何银芳老师在区品德研讨活动中执教的《我的家乡在哪里》一课,以新课程的教学理念为指导，有意识地调动学生原有的生活经验，架起了课程、教学与学生之间的通道，实现了课堂教学方式的变革。
（二）抓特色创新
1．拓展品德教学渠道，增强道德教育实效性。
（1）品德课教学与其他学科教学相结合，体现教育的整体性。
小学语文、数学、品德、科学等学科既是各自相对独立的一部分，又是一个不可分割的整体。它们虽内容各异，但有一个共同的特点，即都承担着对学生进行良好品德和行为习惯养成教育的任务。
我们要求教师在各科教学中，把握好教材，充分发挥学科优势，在课堂教学中捕捉每一个可利用的环节，寓思想教育于愉快的课堂教学之中，使学生在潜移默化中受到熏陶。
（2）品德课教学与学生生活实际相结合，体现教育的针对性。
由于社会上一些消极因素的存在，小学生的思想行为也出现了许多偏差。如受“一切向钱看”思想的影响，使得学生开始滋生做事情讲报酬的思想意识。又如随着家庭生活水平的日益提高，小学生口袋里的人民币也日益增多，吃零食、比穿戴、讲享受成风。我们在品德课的教学中就注重联系学生的实际，有针对性地进行教学，从而帮助学生解决实际问题，提高道德认识，增强辨别是非的能力，逐步养成良好的道德行为习惯。
（3）品德课教学与学校德育工作相结合，体现教育的一致性。
品德课教学要从课堂内容出发，与学校德育紧密结合，融为一体，才能真正达到提高课堂教学实效，实现整体育人的目的。
如一年级品生第一单元关于春天的话题就与我校三月份开展的感恩自然的行动结合起来，带领同学们找春天、画春天、赞春天，通过丰富多彩的德育活动，尽可能地给学生提供感受、体验和实践的机会，从而促进学生知与行的转化，实现二者的协调统一。
（4）品德课教学与生动活泼的教学形式相结合，体现教育的趣味性。
新课程标准强调品德课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。在教学活动中，我们通过多种途径来调动学生的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。让学生尝试成功，引发学习兴趣。让学生体验成功的喜悦，让学生及时了解和欣赏自己的学习效果。
2．特色评价。
在以往的品德课教学中，每到学期结束，我们都是以一张试卷来评价学生，在批改试卷时，我们往往会遇到这样一个问题，那些考试分数低的学生，道德行为并不一定差，而那些考高分甚至是满分的学生，他们的道德行为也未必是完美无缺。所以，我们教研组一直以来都有这样一个困惑：是不是这样的评价过于呆板，能否把评价的主动权交给学生？
每当学期结束前，要求班主任写学生的品德评语时，我们往往又发现班主任老师所写的评语都是千篇一律，有时，甚至几学期下来，该生的评语还是相差无几。而对那些调皮捣蛋的学生，老师们更是犯了愁，实事求是都写缺点吧，怕伤了学生的自尊心，可优点却又无从落笔。到底该如何评价学生，既要客观、正确，又要调动学生的积极性？
为此，我校品德教研组针对这一情况，尝试用成长记录册来评价学生。成长记录册以树立信心为宗旨，关注每个学生的发展，培养人的独立个性，凸现主体地位。学生无论是在哪项活动中，只要自己感到有收获，就可以记录在成长记录卡上。这个活动，可以是校内的，如：参加社会实践、公益劳动或观看电影，上了一节难忘的课，甚至是被老师表扬了。也可以是校外的：参加社区活动或在家里帮父母做事。成长记录卡不但可以记录那些被表扬的事，也可以是那些做错的事，或被批评的事，如果学生对此有所反思，那更是一种难得的收获。
我们要求学生每月对自己进行一次评价，时间可在品德课上。学生把自己的点滴收获或反思写在记录册上。在评价时，我们不求词句的华丽，只要求这是学生的心里话。到学期结束时，教师根据学生的成长记录册，多角度、多层次、全面客观地了解和评价学生。“七色花儿映校园” 这一特色评价，让孩子们更多的体会到了品德课的乐趣，感受到了品德课的精彩，享受着品德课给自己带来的变化。
三、重实践，多研究，做求新的教研团队
在区教研室黄莹老师的亲自指导下，我校品德备课组还进行了《小学品德课程课堂教学回归生活促进学习兴趣的实践研究》课题的研究。我们通过问卷调查、访谈、测试等多种途径，力争让学生在真实的课堂生活中去体验、感悟，而内化为自身的道德情感，并能摸索出一套有效的品德课程生活化教学模式、策略、操作方法，激活教学，搞活课堂，让学习焕发生命活力，提高品德教育的实效性。本学期中，我们的课题研究已进行了中期总结，并受到上级领导的肯定和赞赏。
经过扎实有效的学习和丰富多彩的教研活动，品德备课组取得了较好的成绩：多人次在市、区优质课比赛、课例（案例）及论文评比中获奖；多次承担市区研讨课任务；邓老师还参加了全省义务教育课程标准数字教学资源库建设的开发工作。
总之，我们备课组的每位老师在扎实有效的活动中不断前进着，因为希望就在前方，我们一起迎着希望朝前走，就一定会有收获！
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