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小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力 龙甸学校 阮茂林 内容提要：阅读，是人们由感觉器官感知语言文字符号；这些符号通过神经系统反映到大脑，转化为概念；许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为复杂的思维活动，产生感情上的冲动，产生对人与事的联想、想象、评价等。小学阶段共编排了360多篇不同体裁的课文，它们最显著的特点就是一个“美”字，每一篇课文都给学生展示了一个美的世界。而青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到课文思想内容的感染。加之欣赏评价直接关系到阅读的效果和质量，在某种程度上决定着阅读教学的成败。因而小学培养学生的欣赏评价能力是合情合理的，也是行之有效的。 关键词：教学 阅读 欣赏 评价 《现代汉语词典》中，对欣赏评价是这样理解的：“欣赏”是享受美好事物，领略其中的趣味。“评价”是评定价值高低。“评价，是读者对文章的优劣发表自己的见解，偏于理性的褒贬。欣赏带有更多的个人主观色彩和趣味，偏于形象的直觉，感情上也是爱憎分明的。”1 小学语文教材中的每一篇课文，无不蕴含着作者的思想感情，给学生展示了一个美的世界，《课程标准》对学生的阅读明确要求：能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。因此，语文教师必须努力发掘教材中的美感因素，引导学生去咬文嚼字，揣摩品味课文中表情达意深刻的词句，悟出美妙之处，从而领会作者的思想感情，在语言上受到美的感染，在情感上受到美的熏陶，在思想上受到美的教育。 欣赏评价除了读物的重要条件外，也与学生自身的一些条件有密切的关系。如与知识量有关，知识越丰富，欣赏评价能力就越强；与阅读量有关，读的作品越多，就有更多、充分的比较余地；与兴趣爱好有关，对文学作品的兴趣越浓，则评价欣赏的欲望愈强烈；与读者的人生观，道德情操有关，具有正确的人生观、健康高尚的情操，评价欣赏文学作品愈正确。根据以上关系，语文教师培养学生欣赏评价能力应从以下方面入手： 第一、要提高教师自身欣赏评价水平，提高进行欣赏评价教学的自觉性。因为学生的欣赏评价水平的形式与提高有赖于教师的引导培养，学生欣赏评价文学作品的兴趣有赖于教师的影响与熏陶。《论语·颜渊》中说：“已所不欲，勿施于人。”再者说，如若教师对欣赏评价一无所知或者一知半解，谈培养学生的欣赏评价能力，那无疑是痴人说梦，其结果必将是竹篮打水——一场空，甚至有“盲人骑瞎马，夜半临深池”之险。 第二，把欣赏评价能力的培养与其他能力的培养有机地结合起来，在培养其他语文能力的同时，培养欣赏评价能力。首先，在释词、辨句中评价作品语文的优劣，欣赏某些语句的精妙。朱自清说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细的吟味；这就需要咬文嚼字的功夫。”2如小学语文四年级上册（S版）第3课《一只贝》中有这样一句话，“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”通过引导分析，学生知道“可怜”的是这只普通的贝受尽了钻入壳内的沙子的折磨，壳上失去了光泽，没有图案，瓦砾似的，以致于被孩子们遗弃，甚至用脚踢飞；“可敬”的是这只贝用血和肉磨制成了一颗稀罕的大珍珠。这自然而然地使学生对这只平凡的贝产生了敬佩，也轻松地体会到——“伟大从平凡中来，在历经磨难后取得成功”的道理，再如小学语文六年级下册（S版）《我的伯父 其次，在朗读中玩味作品语文的优美。朗读，就是出声读。朗读，可以培养学生的口头表达能力，提高学生语感能力；朗读要求感情的投入，可增强学生对文章的感受能力。这就要求师生必须以课文为内容，发音正确，清楚，克服方言，按普通话音的声、韵、调来读，语气、语调要恰当。——表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等句子，朗读时应前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求的句子，朗读时要前高后低；音量强弱，大小（轻重）要适当，把握好重音和轻声；停顿准确，语速适当，把握好节奏。一般说，小学生朗读应该慢一些，以便“咬”准字音，一句话中有若干个音节，“这些音节成串连续发出，叫做‘语流’。语流中间必须有被人听得出来的音界（音节与音节间的界限）”。3当然，朗读时更不可随意改字、改词、添字、减字、颠倒等。教师可通过示范读提高学生的朗读能力、理解能力、欣赏能力，也可采用领读、仿读、接替读、轮读、齐读、分角色读等方法培养学生的朗读兴趣。如小学语文教材五年级上册（S版）第1课《小麻雀》中有这样一句话，“妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。”教学时应用平缓的语调来读，且“扑下来、推、竖起、张大、瞪”应重读，以表现出妈妈为保护孩子的勇敢无畏、奋不顾身。 另外，在理清作者思路中欣赏结构安排的缜密。如《詹天佑》一课，先总述“詹天佑是我国杰出的工程师”，再分别从“认真勘测线路”“克服困难开凿隧道”“设计‘人’字形线路”等方面来写，不但文章结构更紧密，而且詹天佑的“杰出”与“爱国”也有了依附。 第三，从对事物的批判中培养欣赏评价能力。朱自清说：“欣赏是感情的操练，可增加感情的深度，也可以增加高度。”4欣赏既然是“感情的操练”，就需要感情的投入，自然对读者产生影响。影响有积极与消极之分，因此不仅要欣赏美的一面，而且要批判丑的一面。评价就得一分为二，评价之中带有批判的任务，这是不容忽视的。如在教学意味深长的寓言故事，如泉水般清澈、如万花筒般五彩缤纷的童话故事，及世界各国的瑰宝——名著时，我们除欣赏其中精美的语句，别具匠心的构思，主人公伟大的品质外，还要对寓言寓意及其间个别人物的无知、横蛮、凶残进行批判，这样才会使阅读效果锦上添花。 第四、要扩大学生的知识面。指导学生阅读课外书，增加阅读量，培养阅读兴趣；引导学生参加社会实践，组织学生举办与生活和学习有关的评论，使欣赏评价活动课内外结合。《语文课程标准》中明确规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。学生只有博览群书，才能想得深广，评价起来才会更合乎实情。教师每教学完一课，应让学生结合本课内容和自己的经验充分展开想象后，再进行练笔，以使教学内容得以扩展延伸，欣赏评价才会更妥帖。如教学六年级语文上册（S版）第1课《稻草人》后，可组织学生展开想象，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事，再写下来。教学五年级语文上册（S版）第7课《海上日出》后可安排学生仿照第三自然段的写法，把自己观察过的日落、刮风、下雨、叶落等某一自然景象的变化过程写下来，这样使学生的思想得以升华。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”5只有学生在阅读中领略到文章的美，享受到其中的乐趣，才会产生思想共鸣，进而发现生活中的美，并把其倾吐出来。 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应循序渐进地，有的放失地在阅读教学中培养学生的欣赏评价能力及其他能力，才能培养出面向世界，面向未来，面向现代化的创新性人才。因为“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落或句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”6 参考文献： 1阎立钦、倪文锦：《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版，第168页。 2朱自清：《国文教学·序》，《朱自清论语文教育》，湖南教育出版社1985年版，第38页。 3徐世荣：《朗读·默读·背诵》，福建教育出版社1981年版，第13页。 4朱自清：《古文学的欣赏》，《朱自清论语文教育》，湖南教育出版社1985年版，第86页。 5叶圣陶：《国文教学的两个基本概念》，《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版第58页。 6小原国芳：《思想问题与教育》，《小原国芳教育论著选》下卷，人民教育出版社1993年版，第109页。 |
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