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赴杜郎口中学学习有感
萍乡市芦溪外国语学校 李予彦
感谢学校给予我去山东杜郎口中学学习一周的机会，学习生活忙碌而充实，我从以下几个方面来谈谈我的收获。
一、校园文化建设
突出以学生为主。走廊里贴有优秀学生照片及励志言，大部分与课改相关；学生优秀作文展板，学生作文打印好后穿插图画、著名作者和指导老师；张贴学生自制的手抄报，分学科，并且是每周一次由优秀学生制作此报；英语语法知识点、物理、化学等公式定理制作成卡片形式张贴在过道里；教学楼到宿舍的路途中，在水泥路上画练习格（中、英）分区学习写字，展示给路过的人欣赏。2、教师与同学共同进步，在成长中学习，在学习、反思中成长。学生在开班会课时可以对另外的一些同学进行点评，指正该学生也接受建议并总结、改进，而老师也如此，每周写学习反思，征对本周自己的困惑或遇到的问题进行分析，写一写今后自己改进的方法，并拿一块小黑板放评比大厅，供每位老师、同学观看。3、师与师之间互相指正，共同提高教学水平。以年级为单位，两个班级为一小组，将全校的班级课堂评价在一个版面上详细的写好，并为每个老师的课堂用具体的分数来评定，写出课堂的不足及改进措施，发现问题后还提出了建设性的意见解决问题，重点偏向教学环节的设计，学生的参与等方面。4、教改突出勤、细、新，对部分优秀教案，分学科张贴，备课详细、严谨，对其余教师有导向作用，突出了教学环节的各个操作流程的详细小组分工及师的补充等。
一）、班级文化建设
我们看到的他们学校学生的学习状态，与老师的交流中得出：其实他们学校的学生首先是有一种优良的传统，勤学、乐学，而后便定学校、年级、班主任、各科老师都统一管理，这样的一个大环境下班级管理才能更好的进行开展，他们班级没有班规，但有一些同学都心知肚明的能做不能做的事，课内、课外都是综合在一起评价的小组的评价与上次宋彬老师讲解的大相径庭。
主要是培养好值日班干部、组长、副组长、科代表、寝室长等，另外要长期建立并实行一个比较公平、公正的评价机制对这些“领导”进行监管，再者要从始至终对他们进行肯定与指正。
另外班级要形成有自己的班级文化有凝聚力，要经常举办一些有意义的活动、班会等等，班主任也要向各位教育大师如魏书生等人学习，从理论上提升自己，运用一些理念再去想办法采取一些措施，而不是一律模仿别的班级，真正来讲，如果一个班级仅靠模仿，肯定是不可取的班级管理，因为班级差异并太大了，班主任一定要有自己的思想，寻找一种适合学生，适合自己性格的班级管理形式。
可以用这几点概括：1、突出小组的评价机制来管理学生，并注重组与组之间的竞争，个人与个人的竞争，并有相应的量化考核。2、树立学生的理想，如我的心愿等专栏让学生有学习的目标，不盲目。3、对每个组员都有专栏贴上相片，有励志语言，时刻激励自己。4、班级大小事务学生责任制，如捡粉笔头纳入个人管理及班级评比中。5、榜样作用，如给学生取名为劳动之星、英语单词王、小科学家等称号并贴相片。6、利用班与班级的评比加强学生的班级凝聚力。
二）、教师的敬业、创新精神
在一次座谈会中，我们首先了解该校的校长、教师的敬业精神，学生的学习态度；然后是了解中层管理、学科主任、年级主任对一线老师的评价标准，也对我们去研修的老师提了几项具体的要求：认真写好听课记录，每天写一篇学习习得，参加他们学校的教师例会，在与杜郎口老师交流中提前准备的问题等，他们对来研修都非常的负责，并告知了具体如何去学。给我的启示是：学习也好，听课也好都必须有明确的目的性，而且带着问题去听去学，之后要对听到的学到的写下自己的收获，并与今后自己的打算一起用文字的形式呈现，不把问题再次拖到第二天，这也是杜郎口教师的办事原则，可能现在我们认为写东西是一件极大的工程，一定要是长篇大论，来这里之后发现写也是一种习惯，一种好的学习习惯，会加速一个教师和一个学生的成长，因为在写的时候我们会去系统的、全面的思考，而不是平时的工作中一些突如其来的灵感，那是很容易忘掉也最容易不去落实的东西，当我们用笔记录问题、解决问题或向别人提出建议、评价等都是系统的，这也是业务提升的一个最好的渠道。
杜郎口中学的老师每周学习反思其实都是一些小问题，但他们用笔对问题进行了详细的剖析，同时也用笔记录自己每周的进步、成长，有些也在全国的各个报刊、杂志上纷纷获奖，由压力变为了自我提升再到取得小小的成功，我想如果学校也能像该校一样，将教师的一些心得亮给学生、老师共同交流的话，课改的步伐将会迈得更大一些，也不必担心只停留在表面形式，由校长一个人思考改变为全校老师一起思考，互相借鉴，共同提高。
二、数学学科与新课堂
一）、听课有感
第一天听了两节数学课，杨玲燕老师的《整式的加减习题展示》与李保国老师的《仰角、俯角的专题训练》预习课，从中学到了以下几点：
1、学生讨论前已抄好要展示的题，课前准备要到位，“机械话”不占课堂时间。
2、讨论时站在黑板前讨论，并写出易错点、知识点等。
3、讨论时老师必须去了解每组的进展情况，并及时进行点评。
4、展示时轮流展示速度衔接快，而且老师对学生的评价简短且到位，学生要说出自己的错误之处，以共勉，有疑问要提出，教师一定要对难、易错点进行追问、讲解或交流，下面听展示的同学快而有秩序，老师须关注。
5、遇到难点要给学生一两分钟消化的时间。
6、小组个人评价穿插进行，并且精而准，要点评以后的改进措施。
第二天上午听了杨玲燕老师的《近似数与有效数字》预习课，与宋彬老师的《等腰三角形的判定》的展示课，杨老师的本节预习课在课前没有布置预习任务，只是对班级昨天傍晚的数学作业时间做的一些错误较多的题，要求后进生再展示在黑板上，老师课前对个别同学进行指导、纠正，课堂一开始，老师把学案中的5个题交给科代表叫几个同学抄在各自的展示区内，学生看到课题后自己看出，而后老师要学生一个一个的问题讨论，一般讨论时间不超过5分钟，讨论对学生可以两人一起讨论，也可坐在座位上自己看书再解答、形式多样、没有硬性规定，时间到后，学生便开始展示此题（有口头展示与书面展示），之后有学生可以补充或说出易错点、知识点等，老师对难点及易错点或是规律性的知识会设计好一些追问，以便提升，当第一个问题讨论、展示、补充之后，再轻松的进入下一个环节的讨论、展示、补充，之后一节课就把5个问题给解决了，学习目标也轻松完成。
从这堂课看来我们学校以前是被误导了，其实预习、讨论、展示并不是一定要单独的模块，后来我与杨老师也交流过，这是穿插进行的，而且反馈也并不一定要在课堂中，如这节预习课就已经将反馈对预习的反馈上反映出来，也可用在学生用完晚餐与上晚自习前的这个时间空档上完成一些老师布置时数学小检测，20—30分钟后，老师统一把标准答案写在黑板上，互相校对、批改，再让学生写入纠错本，老师也根据反馈（作业）情况，把错误量较多的题综合批选再到下节课中进行展示或集体纠错
宋老师：展示的几个题为上节新课的反馈，检查学生判定定理的应用，课堂一开始便分工，每组抽2名后进生一人发一张条（为上节课展示的内容）把自己的解法写于外黑板，其余的组员共同讨论，写解题过程、知识点等完成本组要展示的题目（证明题），大概10—15分钟后，学生已讨论出成果了，而宋老师也将外黑板上的题进行了批改，并一对一讲解，这12个人做好后就要“数学报到站”上写入自己的名字，表示已完成任务，完成后老师对这12人进行点评，同时点评了帮扶者的工作责任心，让学生的“兵教兵”真正落在了实处。然后便开始正式的展示了形式大相径同，但宋老师对知识点的点拨，追问延伸到位，学生一题多解，重难点的分析、质疑等没有太多的花俏之处，自然的流露出见解，活而不尖锐，每一个难题老师都安排了一两分钟的让学生消化、整理思路的过程，小老师检查帮扶对象的过程。
第四天白天听了数学组学科主任和杨玲燕老师的一节展示课，晚上听了杨玲燕老师的一节非常“常规”的一节预习课，感觉有点茅塞顿开的感觉，我从以下几个方面来谈谈自己的收获与今日我们学校课改的进程一点自己的想法。
转化后进生，提高学习成绩。
1、杜郎口每个学科都会利用课前或课后几分钟去后进生进行抽测，抽测后进生去做已展示的题目或他们曾经犯错的题目，或像一个英语老师在别的同学反馈作在各自的展示区内时，十来个后进生就老师另行抽写单词或句子，一个一个过关，当别的同学互批完毕，后进生的一对一的辅导也已完成，突出了层次性，长期，各个学科都坚持用下去，后进生的成绩将会上一个大的台阶。
2、在课堂中，难理解、难记忆的题给学生一两分钟消化的时间，让学生自己将别人展示的题目再自己进行整理，或小老师抽测看学生（后进生）是否听懂。
3、关注后进生的参与课堂的次数，让优等生或中等生把一部分机会谦让给后进生。
4、测评时也要分层次性，每周测评我越来越发现对于优生来讲是浪费时间，导学稿中一样的题，让中等偏下或后进生做才有测评的意义，优生、中等偏上的学生完全要考一些提升的题，这样才能保证这部分学生的不断进步，毕竟每周的提升拓展考试覆盖面不广，而且说实话，没有想像中的达到的效果，所以我建议取消这个考试，变为由科任老师在每周测评中分成两个层次的考试，并落实过关。（注：有这个想法的缘由：在本次学习中遇到井冈山一所中学的老师和北川中学的老师都反映说优生都退步了，我在两个班中也感觉到优生做别的提高题的机会少，我们的课堂以基础题为主，重心落在后进生这一块上，所以出于这个，我希望学校采取我这一建议）。
5、纠错本的正确使用，平时把不懂的题登记，在单元或期中期末复习时拿出来回顾，并使用双色笔标出“抄题→错解→正解→错因→知识点、反思、提示……）等。
6、可以采用杜郎口的反馈练习中，先让学生做题，基本完成后由老师直接在黑板上写出全部的正确答案，再由学生自己批改（或其它形式），再用双色笔标出，并询问，再写入纠错本（建议学校各科都发本大的较厚的纠错本给学生）中，这样不仅节省时间，而且让学生也有样可照，有题可问（不懂的就问），而且我发现只要学生常规训练好了，自主学习性加强了，这种方式是有效的。
7、加大对帮扶对子的评价，并完善这一项的评价机制，除纳入奖学金外，还可在各个班级中每周专门设置此奖项，使优生乐教，差生乐问，并逐渐有自信心等，其实结合杜郎口，我发现要提高学习成绩也并不是一件难事，只要不断发现问题，再去思考问题，尝试解决问题，很多的困难也会迎刃而解，杜郎口现在的教学也时时刻刻在变，因为每一种教学体制、模式都不是完备的，肯定会有不足、弊端，变是为了追求更好，所以我们也应不断的学习，不断的创新、尝试。
二）、数学学科的预习课、预习+展示课模式、评课
预习课
预习基本上不会全部放手让学生预习半节课或整节课，都是一个环节一个环节预习、展示、穿插反馈、内容简单的一节课可完成新课并还会留有时间，去做书本后面的习题，难的内容（新课）可一节课老师提示、学生讨论等形式，把题先说上一遍，再为下节课展示这几个预习题作好准备。
预习课的载体可说是书本，可以定每组要抄的题的一张小纸条，或是每人一张学案（难），不需探究的可让学生通过书本直接呈现，探究的由老师设计问题要学生递进性的讨论得出新知，老师在过程中穿插归纳、总结、追问等，一般事先设计好，一环套一环，与我们接受新知识的顺序一样，往往把少部分课后习题也放入预习课解决完并提升。
课型2：预习＋展示（1课时）
适应于教学内容比较简单的新课（知识衔接性比较紧密，一环扣一环）。
这种课型关键是要备好课，学案设计的几个问题必须有明确的目的性，每一个环节是为解决下一个环节而作铺垫的，老师的追问是为了引发学生能对问题进行提升，再由老师进行最后的总结（如学生已说出就不必要重复），这种课型最后一两个环节都是作为反馈而设置的，所以相当于目标教学，与传统教学的形式只是流程相差不大，由易到难，引入、探究、建模、理解、应用最后达到教学目标，不同只是由学生讲，在突出重点突出难点方面，便由老师追问，补充达到效果。
通过几节课的观摩（杜郎口中学没有用导学稿，大部分是发小纸条与简短的学案），再结合我校的导学稿的使用，我觉得这种课型应这样上：
1、反馈：
杜郎口的老师称之为“爬黑板”，上课前几分钟让学生对上节课学习的新知，抽一些基础题（量少但具有代表性）让学生写在各自的展示区内，学生分成三部分，后进生（一般每组2个）写外黑板，组长不必写，只需把本节课安排他本组要抄的题，抄写在前黑板（万一不够还可写在侧或后黑板上），其余一部分学生写在教室里面的展示区内，如自己实在没有展示区就写在纸上，这个时间段老师对后进生要一对一的批改（补差），里面的同学互批（注：也可按单双号做不同题再互批订正），并且组长（一般也是小老师）抄完题去帮扶自己的“学生”或者当“学生”已做完做对后，他们便可以先预习本节课内容，里面互相纠错并订正完的同学也可先预习，几分钟后老师叫停，将反馈的几题中揪出错误率较高的题，让学生作简单的讲评，如问题不大，可以不反馈点评，纠正后便开始正式下课（导学稿先不发至每一个学生，只发至每个组长，供抄题使用，学习目标在每一环节中由老师或学生总结得出）。
2、预习＋讨论＋展示，穿插反馈
根据备课对教学环节的设计一个模块一个模块的进行思考、讨论、展示个人见解、补充、教师追问、提升、总结，大概是七个环节完成每一个模块的教学目标，以后我们尽可能的将导学稿分成6个模块，在一个模块进行前，一定要提要求：如几分钟思考，对时间要有估测，完成什么任务，或是附加一个小问题，但一般只需完成黑板上板书的问题为主。提完要求后让学生思考、讨论（这一环节可灵活操作，可让他们独自思考，也赞同询问或争议），时间到教师击掌示意，学生发表见解，边讲解边板书答案或写简单的思路，有问题的尽量让学生发现问题，补充完整，引出新知的关键点，学生如不能完成，老师不必急于出示正确答案，可追问或点拨，再由学生得出，如这些模块中有特别容易出错的知识，先用笔在草稿纸上算一算再进行个人讲解，一个环节完成了老师或学生一般要对本模块的学生表现或常规进行一个简短而到位的评价，以便能更好的进入下一模块，知识也能衔接得上，基本上按这种方式进行这六个模块的学习，完成之后再谈收获与疑问，最后如有时间就完成本节课的导学稿（优生可不做，中上选做，中下和后进生全部要做，如课堂未完成，在课余时间完成，由帮扶对子或组长或互等各种形式批改、落实，最后老师收上来，再次批改）。
3、注意事项：①调控好时间；②在课改初期，学生讨论这一环节有必要分组讨论，再由小组派代表展示，从而可以评价组与组之间的参与性、积极性；③为了引导学生不为解题而解题，多去总结观摩、方法、易错点等，老师要多对学生的讲解进行到位的点评，让学生多思考，多说出一些有价值性的见解，并敢于质疑；④为了让优生乐教，差生乐问，应在反馈环节加大对帮扶对子的评价；⑤让基础中下的学生多一些表现的机会，尽量让学生在组内分工，组长一般是在关键题或总结提升上让自己或本组内的优生上台表现，不要是“精英”战；⑥双色笔的运用要时时提醒，以致使学生形成良好的学习习惯，用圆、星号、问号划记自己有疑问或没把握的题标记在导学稿或纠错本上；⑦如某一模块很难，讲解完后要留一两分钟给学生自我梳理或对子帮扶的形式消化。
评课：
杜郎口的听课记录没有过多的对上课的老师讲解的题目的照抄，主要写建议、反思等为主，分别：课堂程序及换位设计，课堂优点及个人借鉴，听课不足及合理建议，听课教师课后反思（心灵感悟）4个板块。
11月14日下午杜郎口中学数学教研活动的评课主要是从下面一些方面来评价老师及反思自己的：①课堂设计，教学环节的处理，对教材的挖掘；②教师的问题预设是否全面，追问有无价值，归纳、点拨是否到位；③学生参与的积极性，展示是否到位；④语速，讲解的清晰度、姿态、思考、消化的效果，语言、书写的规范性等课堂常规；⑤教师状态等。
徐利为数学学科的主任对宋彬的评课内容是：优点、不足、反思、建议四块，让我印象最深的是他说的“老师的要求决定学生的高度”，反思与建议分别针对自己和针对所有数学教师提的问题与改进措施。
另外杜郎口中学基本上隔一两周会由学生出一份手抄报，形式、具体操作如下：一般是老师先协商，在同一年级内出哪几个学科，如每班的三、五组的1、3、5号出语文，一、二组的2、4、6、8号出英语等，再事先老师规定为出此报的范围，再找一个集会的时候召集各科出此学科报的同学，由老师（年级的一个本学科老师）说要求，每班共同完成一份，周六、周日完成，周一由学科代表收集上交，并评比，贴于走廊或建立文件夹，形成班级学习氛围。
这次的学习让我对教改有一个更全面的认识，也更加坚定了课改的决心，在以后的工作中，我要学习的还有很多，不求最好，坚持，创新，我校的课堂一定会越来越棒！
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