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一般而言，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究，以拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。信息化背景下，教师专业发展有了新的内涵，世界各国都把教师的信息素养看作是教师专业发展的重要目标之一。作为教师信息素养的重要组成部分，信息技术应用能力既能反映信息化背景下的教师专业发展水平，又能促进教师专业发展，因而成为新时代背景下教师专业发展的重要内容。 教育技术教师指运用现代信息技术设备和手段对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的教师，他们研究包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容。
本文认为，基于信息技术应用能力的教育技术教师专业发展，主要是指在信息化背景下，通过提高他们的信息技术应用能力促进教师的专业发展。本文从教师专业发展的视角，分析教育技术教师对信息技术应用能力多样性的认识、教育技术教师提高信息技术应用能力的途径。 一、教育技术教师的现状
教育技术教师是一群特殊的群体，他们不同于信息技术教师那样平时进行教学工作，也不同于信息技术教师在评定职称时走教师系列，而是走教师辅系列（评定高级职称很困难）。在教育技术的侧重方面，有的善长摄录技术，有的善长程序编程，有的精于课作制作等，但总体上，因为他们有更充裕的时间、精力投入到教育技术的研究上，往往在信息技术应用能力上均强于一般信息技术教师。而对教育技术的研究也只是近几年的事，对教育技术的理解也是五花八门，教育技术教师也不能象一般教师那样有正常的教研、学习机会，缺乏必要的交流、沟通，只能凭借对某项信息技术的热爱单兵做战，处于一种孤立无援的困境。而教育局或学校上层对这个群体的教育培训的重视不够，导致投入不足，就笔者而言，做教育技术工作十来年仅参加过一次市电教馆组织的摄录编培训班和一次市教委组办的网站管理员初级培训班学习，就此可窥一斑。这种现状成了教育技术教师生存与发展的绊脚石，受各种客观因素和自身因素的影响，使得许多教育技术教师对自己专业未来发展方向感到迷茫，有些人甚至辞职转行。要改变这种现状，教育技术教师首先要转变思想，通过努力摆脱现状，在困境中去发展自己，真正实现自身的价值。
二、掌握多种信息技术能力是必要的。
教育技术教师或科班出身或半路出家，他们均有自己善长的某项信息技术技能，毕竟涉及信息技术的学科多种多样，而信息技术又处在现在这个信息爆炸时代的前沿，发展进步速度很快，教育技术教师不可能对每门学科的研究都有相当的深度，都能成为专家。但这些能不能说明做为信息技术教师只要精通某一项信息技术技能，而其它技能只做范范了解，无法服务于教育教学了呢？举一简单例子，某位教育技术教师只对网络编程有一定造诣，但让他去做一个网线水晶头或编辑一段视频时，他说这个不是他的专业，不会干，这样能算一名合格的教育技术教师吗？笔者认为，他不能算一名合格的教育技术教师，他只适合做一名某公司的网站工程师。之所以提出如上观点，基于笔者如下理由：
㈠教育技术教师的稀缺性与教育技术应服务于教育教学和教育管理的多样性之间的矛盾所致，教育技术教师做为一名服务于本单位甚至本系统的教育工作者应该准备好各种信息技术技能应对服务对象各种任务要求。被服务者可能会提出从高水平课件制作、到某功能网站制作，到教育管理软件的编写再到某次活动视频的摄录编等等，往往这些要求会跨信息技术学科的许多门类，而不是一般的信息技术教师力所能及的，毕竟专注的方向不同。一名合格的教育技术教师应该站出来去完成这些工作，因为只有他们才有时间和精力达成完成任务的可能性。
㈡教育信息化的发展促使教育技术教师在专业发展上不断向多门类、深层次发展。教育信息化的发展是广大教师有目共睹的，做为一名亲历者，笔者也深有体会：从2000年笔者从家里搬来计算机做PPT课件，想方设法用计算机和电视连接在一起实现课件的播放、授课，到现在几乎100%的本区中小学成为了现代信息技术达标校，计算机、投影机进入到教室中成为日常教学的必备工具，想来也算是沧海桑田了。同时，随着计算机技术与课程整合的发展，制作教学课件的手段从简单的PPT展示到现在的包括PPT、AUTHORWARE、学科网站、网络课堂、教师博客等形式异彩纷呈，所以从教育技术教师的角度看，再用PPT为老师们制作教学课件，就OUT了，做为教育技术教师就必须在技术层面比一般教师甚至信息技术教师研究的更多、更深。而课件制作仅是教育技术教师工作的一小部分，是他们的基本功，他们还要面对一般信息技术教师不会涉及的领域，如课堂摄录编、网络工程、校园网信息安全与上网行为管理甚至计算机硬件维修等，做为一名合格的教育技术教师，不管是兴趣使然欣然前往，还是上令下行完成任务，他们所要面对的正是这些计算机应用科学中迥然不同的学科，并且有的学科之间的经验不能共享，而解决这些问题对教育技术教师提出的技术水平要求则逐年提高，比如：①课堂摄录编：从单机摄录，基本不用编辑直接上报到现在的至少双机摄录必须使用编辑软件编辑后上报；②网络工程：从2004年各校建立校园网以来八年来，随着机房分配调整、线头老化、人为损坏，各校校园网均出现各种问题，维护任务小到水晶头制作大到机房重新分配调整，对教育技术教师的网络实践能力的要求明显后者要高于前者。③对信息安全与上网行为的研究则从一开始就是困难的，需要教育技术教师投入更多的时间精力去研究。
㈢教育技术学的性质决定了教育技术教师掌握多种信息技术能力的必要性。我们看一下对教育技术学的应用科学部分的定义：它是指有合适技术支持的教育过程的设计、开发、利用、管理和评价等实践活动中所需的涉及方法、策略与操作层面的各种应用科学知识，包括各种教学设计过程的模式及模板、各种教学系统或课件的开发流程与开发策略、基于网络的教育行政管理系统的开发、校园网建设、数字图书馆建设、教育信息化工程、各种教育教学的运营与管理模式、各种有关教育教学质量测量的方法与工具的开发、各种有关教育教学质量评价的量表设计及使用，等等；有合适技术支持的教育资源的设计、开发、利用、管理和评价等实践活动中所需的涉及方法、策略与操作层面的各种应用科学知识，包括多媒体课件制作方法、网页制作与学科专题网站建设、教学资源的分类与管理模式、网上搜索工具的使用、网上教学资源的存储与检索、大型分布式资源库建设、各种教学资源评价量表的设计与运用，等等。
三、教育技术教师提高多种信息技术能力的途径
本文虽强调了教育技术教师掌握多种信息技术能力的必要性，但不可否认的是，对比浩如烟海、日新月异的计算机科学，我们的精力与时间是远远不够用的。本文所提倡的是：教育技术教师既不能只精一门而对其它学科做范范了解而无法应用于实践，也不能各学科四面出击而缺乏重点，教育技术教师应该是一专多能的实践上的能手，是为教育教学服务的保障有力的后勤支援部队。
㈠选好位置，认清教育技术教师计算机应用能力的培养是为教育教学和教育管理服务的。教育技术教师不同于专业程序员，不同于专业网络工程师或网络安全工程师，也不同于专业摄录编工程师或平面设计师，他们专业能力的培养是服务于教育教学和教育管理方面，他们在学习相关技术时就应该有一个“度”，那些必须学，那些不必学，应该学会取舍。比如，一名专业的网站程序员为了网站推广需要会对网站进行SEO优化，这可以使更多的人找到他制作的网站，但技术难度较大，而教育技术教师在制作学科网站时只需要使网站达到教学要求，适当运用一些动态网站技术就可以了。再如，一名专业的网络安全工程师要求思科认证，要求掌握路由交换技术等，技术门槛较高，而做为教育技术教师能够借助相关软件，如ISA2004等达到相关目的就可以了。
㈡勤于实践，将理论与实践有机结合，不断在实践中提高专业水平。计算机科学本就是应用科学，一名合格的教育技术教师一定是实践上的能手，这点毋庸置疑。在实际工作中勇挑重任，苦中求乐，不怕失败，这样我们才有更多的锻炼机会，一味强调他人责任，以做壁上观为人生信条的人，其实也断送了自己专业发展的大好机会。据笔者十年教育技术经验，可以因地制宜地践行教育技术理论：①以解决工作中实际问题为任务驱动并善于总结经验。解决实际问题恐怕也是教育技术教师主要的学习动力，似乎不必说，但笔者提醒的是一个“度”，还是以制作水晶头为例，这是网管的必备技能，大家都会，但成品的质量不同，有的网线皮没被卡住导致插入机器不牢靠，不动还好，如果经常插拨的话是用不住的，解决的好则水晶头结实牢靠，这是个责任心问题同时也是一个实践—总结—再实践的过程。②苦练内功，使自己成为一专多能的高手。教育技术教师应该学习教育技术理论及其最新成果，让它成为我们日常实践工作的指导者，反思、总结教育技术工作，并形成文字发表，不仅为了自身的专业发展，同时，也是为这门新兴的学科添砖加瓦。教育技术教师应该树立终身学习的观念，不断地知识更新和积累，还要注意发展一门自己擅长的学科。
教育技术作为教学学科体系中的二级学科，其研究问题的立足点自然是为教育教学服务。技术手段、方式的介入也是以寻求更优质高效地解决教育教学问题为契机的。做为教育技术教师应该抱定“离开了教育就无从谈起教育技术，一切教育技术研究都应以教育为出发点”观念，克服困难，潜心研究，践行教育技术理论，在实践中取得自身的专业发展。
参考文献：
何克抗，李文光。教育技术学。北京：北京师范大学出版社，2002 |
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