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前天听了一节语文课，老师在课堂上又是没有板书一个字，几乎所有的活动都是依赖课件进行的。像这样完全依赖多媒体来解决一切问题的做法在近几年的语文课堂上真可谓屡见不鲜。 语文课堂上的多媒体依赖主要表现在以下几个方面： 范读课文环节的范读录音依赖 在语文课堂上需要对课文进行范读时，老师们往往是用范读录音来向学生示范，老师亲自进行范读的情况很少，尤其是在上优质课的时候。这可能是因为部分教师认为自己讲的普通话不标准，对自己范读不自信，也可能是因为对名家范读录音有点儿迷信。 我认为，任课教师亲自示范朗读效果最好，因为朗读不是见字发声，而是要创造性地把作者在文章中表达的思想和朗读者自己对文章的理解用声音表达出来，教师范读，更有利于教师教读课文。“最好的教育方法，是给学生做出榜样！”语文教师范读课文，是语文教师应尽的专业职责，教师这项工作做得好，才能让学生信服，才能有利于学生模仿学习。如果总是使用所谓名家的范读，那会让学生觉得遥不可及，从而丧失向高标准迈进的勇气；还会让学生觉得，连教师都做不到的事，我们哪里能做得到。身边的榜样才最有力量！ 范读录音可以用，但不能依赖。如果我们总觉得范读录音好，那何不先模仿学习名家范读，然后在课堂上来个“真人真唱”？ 板书环节的课件依赖 传统教学中，板书是非常重要的一种教学手段。现代教育技术走进课堂教学以后，课件的使用大有取代板书之势。这种现象有利也有弊，需要具体分析。仔细考量的话我们会发现，课堂上应该呈现出来的内容无外乎两项：一类是课前预设的内容，如问题情境、例题、背景资料等；一类是课堂上临时生成的内容，如师生交流过程中出现的新问题、发现的新思路、解决问题的新方法等。前一项内容整合进课件中用投影仪展现出来，能克服传统板书效率低容量小的不足，节约珍贵的课堂授课时间，增大课堂信息容量，提高课堂教学效率。可后一项内容是课堂教学过程中临时生成的东西，有很强的或然性。如果教师凭想当然把教学过程中可能出现的每一项内容都预先设计进课件中，用课件来替代板书，让课件牵着教学活动的鼻子走，一步步把学生的思维引向教师早已挖好的“温柔陷阱”里，那就很难实现课程的动态生成性原则，不能很好地体现教师对学生及其思维结果的尊重，会扼杀学生思维的创造性，窒息学生思维的灵活性，不利于培养出富有创新精神的学生。难道老师的思维学生真的永远无法超越？难道教师在上课时没有灵感突然来袭的时候？上课不板书，所有内容都依赖多媒体投影仪（课件）显示的做法要不得。 预设性的内容尽可以用课件显示，课堂临时生成性的内容最好还是用板书。课件和板书，一个都不能少！ 与课文内容相关的视频剪集依赖 不少老师爱用视频、动画等再现课文内容，觉得这样可以化抽象为形象，能促进学生对课文内容的理解。经常见到有老师在讲到名著节选类的课文时播放大段对应的电影、电视剪集；也经常见到有老师依据课文内容制作Flash动画，演示课文内容。我不能说这样做就绝对不好，但使用视频动画时一定要反复权衡利弊，一切以促进学生语感的形成与发展为原则。因为语文课有自身的规律和特点，语文课应该靠语言文字自身的形象性来唤起学生的形象感，从而促进学生形象思维的发展。语文课中的形象性应来自学生大脑内部，而不是外部。阅读文字的过程中有学生的联想与想像参与，学生会主动思考，再造形象；而影视频剪集，人物的外貌形象是固定了的，学生再造形象的空间大大缩小，学生只是被动地接受信息而已，学生的思维被限制、被固化，不利于学生形象思维能力的发展，更难以对学生语感的形成起到良好的促进作用。 学生语感的提高还是要靠学生的语文实践，视频动画的形象性太强，会占用学生语文阅读的时间，分散学生的注意力。除了极少数不用不能解决问题的情况，绝大多数情况下不要去用。 诚然，多媒体在课堂上的有效应用，无疑会增强教学效果，大大提高课堂教学效益。但如果迷信上了多媒体，过度使用多媒体，那也会对教育教学产生不利影响的。 |
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