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教师要形成个人风格 打造教师个人品牌
河南省洛阳市孟津县双语实验学校 马素芳
管理学者华德士曾说过：“21世纪的工作生存法则就是建立个人品牌。”品牌意识是时代的呼唤。大到国家，小到集体，再到个人，一个人要想在职场竞争中稳操胜券就必须打造个人品牌，就要具备精深的专业技能，独具特色的工作风格，别人不可代替的价值。对于教师来说，打造个人品牌的过程是教师实现个人成长的过程，也是教师个人价值增值的过程。打造个人的品牌，不仅为教师个人成就事业与可持续性发展创造了更多的机会，也为学校的发展赢得了良好的外部声誉和内部的凝聚、认同。打造好个人品牌不仅能满足个人专业发展的需要，更能推动学校事业的发展。
一、打造教师风格和打造品牌教师的现实意义和主要要素
如何让每个教师，在自己的职业生涯中打造个人品牌，不做庸师、匠师，争做名师、大师，在专业成长中收获幸福和快乐，是学校管理者和每一个教师都应该思考实践的问题。在这些年的办学历程中我们始终重视激励表扬的氛围营造。学校在打造双语品牌的过程中，更把打造教师个人品牌作为奋斗的目标之一，我们确立“个人品牌＋个人品牌＋……＋个人品牌＝学校品牌”的思想，学校领导者积极去发现每位老师的优点，及时的肯定，肯定教师在工作中每一个有价值的细节；并把每一个老师的优点放大放大再放大，凸现教师的品牌，激发教师尽可能地把自己的优点再通过自己的努力去增大，朝更高的目标迈进，最终形成自己的品牌，不断推动学校的发展。
树立个人品牌是创新积累到一定程度的产物,是教师真正成熟的标志。个人品牌的内涵具有其自身的独特性,其主要构件有以下三种。(一)新见解 。它包括新思想、新途径、新策略等。(二)独特特长 。即在某一方面或其他方面出众拔群，有独特的长处。(三) 教学风格 。所谓风格,即它是指在教学实践中逐步形成的、富有成效的教学思想、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。无论教学内容、教学对象、教学情境如何千变万化,业已形成教学风格的教师,总会以其独有的教学思想、教学技巧和审美个性等,去驾驭、调控和整合课堂,从而使教学呈现出鲜明而稳定的特点。教师教学风格是自身教学优势的提升和完善,是不断突破和超越自我的产物,也是构成个人品牌的重要因素。
长期以来，在一线从事教育教学工作的教师,一部分人积累了丰富的实践经验,也拥有了一定的实践智慧,但是许多人在达到这个阶段后,也会遭遇继续发展的瓶颈即“高原现象”；也有些教师只是不断重复自己,甚至缺乏职业激情，出现职业倦怠，对自身工作简单满足也造成了业务工作的低水平重复。路走得虽长“高度”却没有增加。
针对这种情况，我校通过专家讲座、专题会议、教师培训、教育形势教育等启发唤醒鼓励教师充分挖掘自身潜能，要实现突破, 根据自己的优长、潜质等条件,找到最易突破处,并将力量凝聚、倾注于此,才能超越自我,超越他人，要求每位教师应结合自身特点尽快形成独特的风格，树立教师个人品牌。如我们曾提出了诸多理念，唤醒教师的品牌意识。如做“阳光型、情感型、学习型、智慧型教师”，“ 凡和自己名字有联系的东西，都要珍惜，都要让它变成精品。”“经营自己的长处，能使你人生增值；经营你的短处，能使你人生贬值。”“再优秀的教师也不堂堂课精彩，再一般的教师也不会节节课失败，我们要让自己不断追求精彩。”“且行且思，用思考之光照亮前行的道路”，学校帮助教师发现自身的优势，注重加强对教师的人性化管理，营造积极向上、团结互助的工作氛围，不断增加集体的凝聚力和向心力，使教师得到了自由、和谐、充分的发展,其潜能得到最充分、最完美的发挥,从而完成了自我实现。
树立教师的个人品牌,实现教师个性化的专业发展,一方面是为了实现教师自我发展的需要,另一方面则是为了让学生受到最适合自己的教育,获得最充分的发展，有效地促使受教育者的社会化和个性化,帮助受教育者发展自己的兴趣和特长,使他们成为一个具有自主性和创造性的社会有用之材。
二、不断探索形成教师风格和打造教师个人品牌的有效途径
（ 一）认真开展“教师生涯规划和品牌设计”活动
学校每年都要求全体教师都根据学校总体规划填写自己的品牌设计表格，确立自己的奋斗目标，并对目标进行解读，同时列出了相应的行动计划及实施策略。 我校的教师职业生涯规划考虑了这些要素。一是关于自我认识方面：考虑个人的兴趣、爱好与特长；个人的性格与价值观；个人所选定的目标与需求；个人的情商；个人的工作经验；个人的优缺点；个人的学历与能力；二是关于外部环境方面：考虑学校的需要、社会的需求、科技的发展；三是关于个人目标选择方面： 包括 设定该目标的原因、 欲达到该目标的途径、 欲达到该目标所需的能力、训练及教育、达到该目标可能得到的助力、达到该目标可能遇到的阻力、要求学校提供的帮助等。在落实生涯目标措施方面包括翔实的考核措施和进行反馈和调整措施。根据目标行动，做到有计划。成长是一种蜕变，经历了磨难才能破茧而出。学校集中关注每个培养对象的需要和兴趣,以树立个人品牌为目标,根据教师个人现有的发展水平、优长、潜质等条件,切切实实地制定出适合其发展的计划，最大限度提供支持。
(二)完善知识结构，夯实教师专业基础
歌德曾说：“一个作家的风格是他的内心生活的准确记录。所以，一个人如果想写出明白的风格，他首先就要心里明白；如果想写出雄伟的风格，他也首先就要有雄伟的人格。”教师要形成自己的教学风格，必须有广泛而深厚的个人修养基础，多下一些“诗外功夫”，不断地提高自己的专业水平。
完善知识结构是教师专业获得突破和发展的内因。教师的知识结构大致可分为学科性知识、教育性知识、文化知识、实践性知识四个门类。广泛地吸纳这四个门类的知识,是改变和完善知识结构的主要途径。教师广博地吸纳各种知识,不仅可开阔视野,更可积蓄能量,为做名师品牌教师提供足够的动力,而且各方面知识的相互碰撞,往往是灵感和智慧的培养基,是新思想、新见解产生之源。知识结构的完善和改变,对于培育和树立个人品牌,具有极其重要的意义。
1、不断学习，吸收内化。学习是教师夯实专业成长，形成个性化教学风格的基础。我们组织教师学师德规范，学教学常规，学业务知识。向文本学习，向同行学习，向学生学习，同时引导教师积极参加上级组织的各种培训活动，认真阅读有关书籍，自觉学习有关理论，认真撰写读书笔记和教学后记，使之最终内化为每个教师的自觉行为。
2、借助外力，苦练内功。 学校经常开展“请进来”和“走出去”的活动。如本学期邀请了华东师范大学郭景扬教授、上海虹口区教育局副局长常生龙、全国科研型校长上海万航渡路小学校长张雪龙、我国著名学者叶鹏等来校作专题讲座，以提升教师的理念，开阔教师的眼界，提高教师的教育教学理论水平。同时，组织部分我校优秀教师到兄弟学校上课指导，督促其能力提升。
3、反思中成长，感悟中提高。任何一项工作如果不加以反思和提炼，都会成为日复一日的重复劳动，会逐渐丧失其应有的活力，教育更是如此。我们要求教师在每节课开始之前，要制订明确具体的目标，每节课后进行反思，目标达成度如何，哪些环节是成功的，哪些环节是有意外收获的，还有哪些不足。如今这些要求已成为我校老师工作的习惯。另外，邀请专家、学者并组织教师开展专题研究,就是以教学中迫切需要解决的某个具体问题或某种自我经验为题,展开专门的研究,探寻解决问题的对策和方法。
学校通过打造书香校园活动开展教师读书活动提升教师素养，还运用评价机制使教师本人在读书的基础上，用写作来提升反思，要求教师写教育手记、教育论文，充分学习掌握一切先进科技成果，学会运用各种媒体手段，使我们的个人特长和自身优势如虎添翼，既省时省力，又变幻多姿，即变抽象为形象、变微观为宏观、变平面为立体、变一元为多元。 随着教育科研的深入开展，令人欣喜地发现，教师个性的火花在不断闪现，众多教师更加受到学生的“青睐”。
4、展示个性，提供舞台。学校定期组织不同年级、不同学科、不同风格的教学观摩活动，为教师提供展示自我的舞台，学校定期开展学科带头人课堂开放月、名师精品课、骨干教师的专题研讨课、“示范课”，领导成员推门的“常态课”，青年教师过关的“达标课”、 课堂教学改革博客、主题教研、课改沙龙等平台、为教师成长提供平台。并通过运作分析会、现场展示会、经验交流会等形式，促使教师相互取长补短，分享经验，鼓励创造性工作，共同成长。为打造创新型、科研型、特色风格型教师队伍提供保障。
（三）更新教育观念，营造开放学术氛围
教师个性化风格的形成需要宽松的学术环境，而这良好氛围的营造主要靠学校的领导。如果学校领导只把眼光盯着升学率，或对教师的个性化风格认识不足，就不会很好地加以支持和引导，甚至还会挫伤教师的积极性，这当然不利于教师个性化风格的形成和发展。相反，如果校长有长远观点，把形成教师个性化风格作为培训、提高教师教学水平的重要手段，从小处入手，从点滴做起，营造开放的学术氛围，大力倡导和鼓励教师大胆实践和创新，就会出现生机勃勃的新局面。
1、百花齐放，百家争鸣。美国的哈里?道提出的建议是发人深思的，他说：“剧团需要风格各异的演员，假如他们各自努力、协调安排、相得益彰的话，总体效果是很好的。教师的团体也应是如此，校长更接近于一个剧团的总管，而不是一所工厂的总管。”教师教学风格的“百花齐放”，正标志着一个学校的活力。学校领导发扬教学民主，随时发现每个教师良好的风格苗头，并加以因势利导；对教师各自不同的教学风格热忱赞助扶持，郑重对待。还要适当运用形式进行引导。如为了让学生形成良好的学科学习习惯，我校组织骨干教师举行了 “培养学生良好学习习惯”的研讨活动。教师们各抒己见，热情讨论，激烈争论，思维在碰撞，个性在飞扬。教师不同的教学风格在交流中得到了充分的展示。这样的“百家争鸣”，让教师们在同行不同的教学风格中相互学习，取长补短，形成了更适合自己的教学风格，学校注重营造积极向上、团结互助的工作氛围，不断增加集体的凝聚力和向心力，使教师得到了自由、和谐、充分的发展,其潜能得到最充分、最完美的发挥,从而完成了自我实现。
2、独具慧眼，因势利导。前苏联学者波尔特诺夫说：“教师有权标新立异，有权创建自己的工作风格，选择这样那样的教学方法、活动形式、姿态、习惯……”所以作为学校领导，必须独具慧眼，善于发现每一个教师特长，并加以因势利导，使之发展为独特的教学风格。我校领导平时不管工作多忙，都始终坚持实施听课、评课制度，深入细致地了解每个教师的教学个性特点，一旦发现端倪，便及时地给予多方面帮助，进行多渠道培养。学校领导经常说的一句话是：“风格就是个性，我们重视了风格，也就是重视了个人的独特性”。因为教师劳动是一种个性化的劳动，教师的教学个性应受到尊重，而允许并鼓励教师建立自己独特的教学风格，就是对教师创造性劳动的尊重。唯其如此，才能真正调动起每个教师教学的积极性。
3、改变评价，注重实效。改变教学评价工作，把教师形成个人风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标。一般说来，教学评价是推动教学工作的有力杠杆，运用得好，可以调动每个教师的积极性，促进教师创造性的发挥。而在我校的教学评价指标中增加了形成教学风格这样一条要求，更好地引导了教师自觉主动地去追求教学艺术，发挥教学个性和创造性，从而形成独特的个性化教学风格。
（四）善于摸索创新 形成教师教学风格
雕塑艺术家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品，才是美的。”教学风格是教师教学思想的直接体现。只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的个性化教学风格。
1、扬长避短，发挥个人优势。我们认为，作为教师，在追求个性化教学风格的道路上，应注意从自己的实际出发，扬其所长，发挥优势，独辟蹊径，“八仙过海，各显神通”。如在语文教学中，有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序。有的善于剖析课文的内涵，突出以理服人；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以诵读作突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都收到了良好的效果。如有两位教师同教一篇课文《春》。教前，他们一起备课，一致认为，教这一课，必须使学生“披文以入情”，情感上得到陶冶，知识上得到启迪。一位教师善于朗诵，于是充分运用朗诵艺术，把学生领进作品所描绘的诗情画意之中，达到了预期的教学目的。而另一位虽然惊服前者精湛的朗诵艺术，却不去“东施效颦”，而是从自己的实际出发，找出了一条既能达到同一教学目的，又能使自己的特长得以充分发挥的蹊径：采取启发诱导、伴之以恰当的板书的做法。不仅使学生进入那个意境，收异曲同工之效，而且让学生体味出作者遣词造句之精妙。可见，只要各用所长，亦能殊途同归，否则，只能是适得其反，弄巧成拙。
2、继承和发展、学习和创新有机结合。在打造自己风格的过程中，模仿仅是初始阶段的过程，而形成自己的教学风格才是最终目的。教师在教学艺术探索上要“走自己的路”，既要虚心治学，又要勇于创新；学别人经验，是为了更好地创新；要博采众长，为我所用，要根据自己的特点，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步、固步自封。教师要想形成自己的教学艺术风格，必须超越单纯的简单摹仿，把继承和发展、学习和创新结合起来。
3、发挥主体能动性，不断追求教育艺术的高境界。有句名言：“风格即人。”每个人自身性格中有优有劣、有长有短，教师要形成自己独特的教学个性和风格，就应尽力扬其长而补其短。要形成教师个人风格和品牌， 外力推动是一方面，教师本人必须自觉追求，树立“乐教爱生”精神，把教学当作一项艺术性的事业不断超越；还要掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功；另外还要注意扬长避短，发挥个人有优势；还要“定向”发展，有意识地进行锻炼和提高；还要把继承和发展、学习与创新结合起来；还要培养顽强的毅力，不怕困难，敢于挑战。在教学艺术形成的过程中，教师的主观追求是动力之源，教师的创新精神是实现提升的桥梁，克服困难的毅力是达到目的的保证。只有热爱生活的人，只有充满自信、敢于创新之人，只有意志坚定之人才有可能达到教学艺术发展的最高境界。只有把崇高的理想融入到自己的职业生涯中，建立自己的教学风格，才能对教书育人乐此不疲；作为学生，只有充分领略了有魅力有风格的教师后，才能自觉主动地去探求知识。
如果每一位教师都形成了自己的教学风格和品牌，那么教师群体就会群峰竞秀,异彩纷呈,在它的教育辐射和巨大影响下, 学校就能成为师生的精神家园、放飞理想的沃土，创新型人才成长的学园和乐园，就会出现朝阳育圃、 扬风竞秀、一片韶华吐丰盈的旖旎风光，大批“有理想、有道德、有文化、会创新”的新型人才辈出，实现中华民族伟大复兴的愿景将指日可待！
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