用习惯培养习惯
培养学生良好习惯的前提是教师自身良好思维习惯和行为习惯的养成，以及教师良好教育思维方式和教育行为方式习惯的养成，也就是教师自身素质的提高。例如我们经常引用陶行知先生的一段话：“解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，要让他们到大自然、到社会中去扩大视野；解放儿童的时间，不要让功课填满他们的时间表。”如果我们的教师具有良好的教育教学习惯，能够用科学的方法解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，我们的孩子不也就自然而然地形成了良好的思考、实践、观察、表达等学习习惯了吗？所以，教师良好的工作习惯是培养学生良好学习习惯的基本前提和根本保证。培养教师良好的工作习惯是事半功倍。
曾国藩在创建军队时，对将士们提出了“五到”的要求：身到，心到，眼到，手到，口到。这“五到”对教师良好的习惯养成也同样重要。所以，在这里引用“五到”之说谈一谈教师的习惯养成。
身到——做前有调查。就是要亲身历事，要调查研究，要勇于实践，要深入到学生中发现个体的问题和普遍的问题。只有在此基础上的教育才是有针对性的，才是有效的。在实践的过程中，也要随时走到学生身边，观察教育的进程与结果，这些第一手的材料是最为宝贵的。
心到——心中有目标。这个目标是指习惯目标与学科教学目标的整合。每节课的备课时养成这样一个习惯，即想一想：这个班的学生习惯基础是怎样的？我要巩固哪些常规习惯？在这节课的学习中，我要重点培养哪些学科学习习惯？怎样通过学科教学活动培养学生深层次的学习习惯。
眼到——眼中有习惯。在上课的过程中，随时观察学生的习惯，关注学生在习惯养成方面有哪些需要解决的问题，尤其要关注的是学生学习思维方面的问题，如思维的条理性、表达的顺畅度、合作的有效度、参与的积极性等。发现问题才会解决问题。发现问题之后，要通过有效的方法，帮助学生纠正坏习惯，养成好习惯。对于一些常规学习习惯可以以及时的评价，关注的眼神等提醒学生，对于深层次的习惯则要制定新的教学设计与教学策略。
手到——事后有反思。应当养成动笔的习惯，日日有所悟，日日有所记，天长日久，其功自现。从反思中看出是否认真地思考过了。反思可长可短，关键在“思”上。不光要“思”出成功之处，还要“思”到失败之处；不光要看到现象，还要查找到现象背后的本质，知其然还要知其所以然。这样的反思才会对以后的工作起到借鉴的作用。但通过各种途径看过的老师们的反思还有部分存在这样的问题，就是反思更像是对备课，也就是对教学设计，对课堂预设的再说明，对于课堂上的生成问题很少关注，有时大家一起评课已经点出了其问题，并帮其分析了原因，制定了改进措施，但反思还在说课上得怎能么怎么好，怎么体现了新理念，这样的反思让人看了不舒服，也起不到“反思”的作用。
口到——口中有评价。对学生的评价要体现及时性和激励性原则，要善于发现学生的点滴进步，而且要在恰当的时间、恰当的地点给学生以恰当的最真诚、最真实的评价，以评价来激励孩子，使之更主动地发展，在不断的习得中养成习惯。
此外，教师良好的表达、倾听、书写、思维、合作、读书等习惯也是必备的，这不是一日之功，但只要我们意识到了这些良好习惯对于我们工作的重要性，我们就要在以后的日子里有意识地培养自己，在成就学生的同时成就自己，在想孩子们一生的同时幸福我们自己的一生。
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