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《如何正确区分前鼻音(-n)和后鼻音(-ng),并怀念徐世荣教授》

2012-03-22  haiaixing

《如何正确区分前鼻音(-n)和后鼻音(-ng),并怀念徐世荣教授》 

    《如何正确区分前鼻音(-n)和后鼻音(-ng),并怀念徐世荣教授》

    又到期末考试了,我的读小学二年级的孙子老分不清前鼻音和后鼻音,对小孩子来说,你给他讲发音的理论,他是接受不了的。我便把40多年前徐世荣先生教给我的最简单最实用的方法告诉他:你读的字如果最后嘴巴完全张开的是后鼻音,嘴巴接近合拢的是前鼻音。经过一年的训练,孙子果然有的进步。

     四十六年前的1964年徐世荣先生应广西教育厅的邀请,带两位弟子到南宁举办为期一个多月的普通话师资训练班。100多位学员来自广西各大学、中学、小学的教师和文化团体的演员、播音员等,我有幸参加。后来我的普通话的进步和汉语语音理论的提高,皆得益于徐世荣老师的教诲。徐世荣(1912~1997)北京人,语言学家。1935年毕业于北京师范大学,曾先后在北京师范大学等名校任教。在普通话的语音教学与推广、汉语拼音方案的推广、标点符号的研究、语法研究及词典编纂方面做出了突出贡献。徐先生一生著述颇多,仅编著书籍逾50种。徐先生一生教学,弟子三千,桃李满天下。

     两广人往往分不清前鼻音和后鼻音,在发前鼻音-n 和后鼻音-ng的时候往往前鼻音不 “前”,后鼻音不“后”,发前鼻音的时候口腔开得太大,气流往上颚上顶,使得气流过早地进入鼻腔,把-n前面的元音发成了带鼻音的元音;而发后鼻音的时候又往往打不开口腔,舌头不往后拉,还是在口腔前部发音,没有鼻腔共鸣,使得后鼻音发音不到位。

    当然徐世荣老师还教我们一套如何掌握好发音的要领区分前鼻音和后鼻音的理论和方法。如:

                    一、前鼻音和后鼻音的发音区分:

 

     前鼻音的尾音是n,后鼻音的尾音是ng。它们在音节中只是跟在一个或两个元音后面的一个韵尾。它们发音的特点一是阻碍部位不同,二是开口度大小不一样。

     发前鼻音的时候,-n前面的元音一般发音部位都比较靠前,舌尖顶住上齿龈,不要松动,不要后缩,上下门齿是相对的,口形较闭;如:an、en、in的发音中a、e的发音都比较靠前,a发为前a,e发为中e,i本来就是舌尖前元音,发音就在前面,在发元音的过程中舌尖逐步上抬与上齿龈形成阻碍,使气流从前鼻腔流出,形成前鼻音。前鼻音发音时口腔不能开得太大,以免气流往后进入后鼻腔。其声音较尖细清亮。

   后鼻音如ang、eng、ing的发音,前面的元音发音靠后,舌头后部高高隆起,舌根尽力后缩,抵住软腭,上下门齿离得远一点儿,口形较开。 a发为后a。e本来就是一个发音靠后的元音,元音 a、e在后面发的同时舌跟往上抬,使舌跟与软颚形成阻碍,使气流从后口腔进入鼻腔,发出后鼻音。i是舌尖前元音,在前面发音,因此发ing时,在发i的同时舌跟往后拉,才能使舌跟与软颚形成阻碍,产生后鼻腔共鸣。其声音则浑厚响亮  

               二、 分辨前鼻音和后鼻音的记忆秘诀

    (一)前鼻音的音节比后鼻音的音节多,本着记少不记多的原则,主要记后鼻音的音节。

 

    (二)记声韵配合规律:

    1、d、t、n、l只与eng相拼,不与en相拼(除“嫩”外)。

    2、z、c、s除了“怎”(zěn)“谮”(zèn)“参”(cēn)“岑”(cén)“涔”(cén)“森”(sēn)。

    3、d、t、n只与ing相拼,不与in相拼(除“您”外)。

   (三)记后鼻音声旁的代表字,加以声旁类推。

如ang 韵声旁

旁——pang磅 耪 螃 滂 膀 榜傍

亡——wang忘妄               mang    忙 芒 盲 氓茫 邙

章——zhang彰 障 璋 樟 漳 嶂瘴

长——zhang 张 涨 胀 账帐    chang 怅 苌伥

尚——shang赏 裳绱             tang堂 躺 趟 棠 淌倘             chang常 敞 徜

堂——tang膛 镗 樘螳

唐——tang糖塘   搪     

囊——nang攮 囔馕 

良——liang 粮踉    niang娘     lang朗 浪 狼 琅 莨 阆 锒

冈——gang钢 岗 刚 纲纲

邦——bang帮 绑 梆邦

仓——cang舱 沧 苍伧

当——dang档 挡 铛 垱筜

方——fang访 放 房 防 芳 纺 仿舫 邡 坊 妨 枋 肪 鲂 彷

    如eng韵声旁

风——feng疯 枫 讽凤 

逢——feng峰 缝 锋蜂烽    peng蓬篷

奉——feng俸唪    peng捧

正——zheng政 征 整 证 症 怔钲    cheng惩

争——zheng挣 睁 铮 诤 峥 筝狰

成——cheng城 诚铖   sheng晟 盛

曾——ceng蹭噌       zeng增 赠 憎 甑罾 缯

生——sheng胜 笙 牲 甥眚

登——deng瞪 蹬 凳 噔 澄 磴嶝    cheng橙澄

呈——cheng程 逞 酲埕

更——geng梗 埂 哽 绠鲠

朋——peng鹏 棚 硼堋            beng蹦 崩 嘣 绷

蒙——meng朦 蠓 礞 艨檬

孟——meng锰 勐 猛 蜢艋

彭——peng膨澎  

      如ing 韵声旁

青——qing清 情 请 晴 氰 箐蜻   jing静 精 靖 睛 菁

平——ping 评 萍 坪 苹枰

京——jing景 惊 鲸 憬 璟猄

丁——ding顶 订 盯 钉 叮 仃 町酊    ting厅 汀 亭婷

并——bing饼 摒屏              ping瓶 帡 洴(“拚”例外)

定——ding锭 

丙——bing炳 病 柄邴

令——ling苓 领 岭 零 龄 铃 羚玲 翎 伶 聆 瓴 鸰 柃 呤 囹(“邻、拎”例外)

廷——ting挺 庭 艇 霆 蜓 梃 莛铤

茎——jing径 胫 颈 经 泾 迳 痉劲              qing轻 氢

形——xing形 型 刑 邢铏

亭——ting婷 停葶

婴——ying樱 缨 嘤 撄 瘿 罂璎

名——ming铭 茗 酩洺

星——xing醒 腥 惺猩

莹——ying营 萦 萤 莺 荧 荥滢

菱——ling凌 绫 陵棱

英——ying暎 瑛 绬锳

 

在这里还向大家介绍前鼻音音节与后鼻音音节的“比较法”,进行对比练习。例如:
信服(xìn)-幸福(xìng)  老陈(chén)-老程(chéng)
如an、ang对比辨音练习:

扳bān手-帮bāng手  女蓝lán-女郎láng   反fǎn问-访fǎng问

担dān心-当dāng心  唐táng宋-弹tán送水  干gān-水缸gāng

                看kān家-康kāng佳   战zhàn防-账zhàng房赏shǎng光-闪shǎn光

               冉冉rǎn-嚷嚷rǎng   土壤rǎng-涂染rǎn   张zhāng贴-粘zhān贴

 

 附录:

徐世荣:张颂《朗读学》序言 
  朗读是我们现代文化生活中不可少的一项功夫。朗读就是把书面上写的语言变为□头上说的语言,把无声语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言——更能表情达意的口头活语言。

  书面语言与□头语言彼此关联着,相互汲取营养,相互促进发展。书面语言把□头语言做了性质的变化,化声音为文字形式,改听觉的接受为视觉的接受;同时,精炼加工,消除一般人□头经常难免出现的一些毛病,如重复,罗嗦,凌乱,模糊;甚至用词不当,词不达意;语序颠倒,任意添补;不合语法规律,词语配合不妥;音节或重沓,或脱落,或打顿,结结巴巴,期期艾艾。书面上则经过修饰润色,在遣词、造句、诠段、谋篇方面,都加了工,消灭了□头语言的上述语病。从形式上看,干净利索,条理清楚,加强了语言的精密性、艺术性,似是胜过□语的粗糙;但却有一个不可弥补的最大缺欠,缺欠了一个语言的重要成分(要素)——语音。语言是词汇、语法、语音三者的结合体,有如三鼎足的关系。严格地说,书面上写的语言是不完全的语言。语气、语调、语势、语感,抑场顿挫、轻重缓急,书面上受到局限,全都表达不出来。外国语言学家曾说“语言不等于言语”, “言语要比语言的材料(词汇、语法)丰富得多”。这里所谓言语,就是说活,就是□语。“丰富”的是什么呢?就是语音所表达的东西。□头语言中因为多了一层语音的作用,于是它才增加了活力,有了跳跃着的生命。

  新的语言教育工作,努力改革过去侧重写的语言(看书、写作)的偏差,增加“听与说”的教学要求,培养青少年一代的□头表达能力(口才)。但是,多么好的□才,也还比不上书面语言的精炼。反之,作家们向“言文一致”努力,但总是不能全然“一致”,写不出语音所表达的东西。作家们尽管在文字间使用着符号,如(表示语音延长、叫喊),……(表示沉吟、语音中断等),>或<(表示诗歌中的首量递减及递增),但毕竟只能表示几个句子,而无法照顾全面。老舍先生写《龙须沟》,自称对其中某些人物的生动语言,是“出着声儿写的,以期把语言写活”。尽管这样,读者还必须按自己的生活语言知识,去领会作者在字里行间的语音节律,才能受到更深的感染。内心的共鸣,是由于自己在思维中加入了文字之外的语音成分,虽是默读,只是补充的声音未曾吐出罢了。

  把□头语言写成书面语言,就是写作(除文学作品外,也包括日常生适中的写信、写通知等应用文)。写作在生活中很需要。它是一门字问,是人人必须掌握的技能,这是无人持异议的。把写作的书面语言再还原,变为□头的有声语言,在现代生活中也很需要,这就是朗读。如果说朗读也是一门学问,不少人就不能接受,他们以为这是“小题大作”,顶多算是一种专业人员(如广播电台的播音员,影剧的演员,语文教师等等)的知识技能就够了。由于不加重视,在生活中有时要读文件给人听,要读一些书报的内容给人听,要读个小故事给自己的孩子听,要帮助老大娘读读家信,……这时,就受到了考验,会读得支离破碎、一字一迸,把清清楚楚的一篇、一殷文字读得糊里糊涂,让听者摸不着头脑,抓不住要领,甚至了解错误,产生很坏的后果。这样的读法,和经过学习、训练的人的读法,完全两样,听这种词不成词、句不成句的朗读,就如同阅读一篇文理不通的文章,使人如堕五里雾中,苦不堪言。

  所以,朗读必须重视,应当建立一套科学性的知识理论。既然大张旗鼓地讲“修辞学”,也就应该同等地讲“朗读学”。生活中□头语言毕竟是第一性的,生活中需要朗读和需要写作是同等的,朗读决不是少数人的知识、技能。如果再谈到语文教学上,朗读则更是非常必要讲求的了

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