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学习小组建设 一、小组合作学习涵义 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 小组合作学习是新课堂建设中的重要一环，是自主学习的重要形式和载体。因此，建设好班级内部的学习型小组关系到新课堂建设的成败，是实现教育班级均衡的重要抓手。小组合作学习的意义有： 1、有利于培养学生的社会适应性 学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。 当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在汲取集体的帮助和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为： （1）、它创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。 在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感觉已难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。 （2）、培养了学生善于听取别人意见的好品质。 要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。 2、有利于培养学生的自主性和独立性 一个具有自觉能动性、自主性和独立的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 3、为学生提供更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展 “需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生在学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发展。 4、有利于提高学生学习的正确率 在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。 小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，从而找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，组内的每一个学生都树立以集体为中心的意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。 二、目前我县在小组建设中出现的问题： 通过听课和走访，发现我县在小组建设方面存在以下几个方面的问题： 1、形式上的分组而坐，各组员之间不明确各自的任务，依然是教师在讲，学生在听，没有预习、展示、反馈各环节； 2、分组随意，不科学，没有按照组内异质，组间同质去分组，导致各小组学习能力实力不均，造成学生学习各方面没有提高； 3、小组长的作用发挥不到位；个别小组长不能起到模范带头作用，学习好的同学只顾自己，不去帮助其他同学进行学习，甚至怕别人学习好了超过自己； 4、组员之间不会合作学习，因为没有进行培训，小组同学没有建立很好的学习习惯，所以不会合作，不会学习； 三、学习小组建设策略 （一）建立是基础 1原则：组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶。（质：指学生的水平、程度、层次） 2依据：按照学生的认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等将全班学生划分为六组。 3组员的确定：先把成绩既好组织管理能力又强的六名正组长确定下来，余下的学生按成绩排序，按S型（一条龙）安排到六个小组。这一点类似于学校分平行班的做法。由正组长选出本组的副组长上报老师。正组长的职责侧重于学习管理（学习）。副组长侧重于行为、习惯、纪律，卫生等的管理（行政）。 4座次安排：水平相当的对座，结成对子组，正副组长坐中间便于对组员的管理和帮扶。 5特殊情况“调”：如男女生的比例、科目的平衡，性格的差异，学生能力的差异，组长是否与组员团结，组长的组织能力，一段时间后，老师根据各自的情况进行适当的微调（注意：在微调时一定要做好学生的思想工作。） （二）、建设是重心 小组建立后，为了使小组的作用得到充分发挥，最重要的是对小组的建设。 1小组文化建设 （1）由行政组长组织本组成员讨论制定有特色的组名和组训，激励小组的每一个成员，甚至可能有组歌。 （2）由行政组长协同学习组长根据班规校纪制定出组规。从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律、学习目标达成、卫生等方面确定出基本的规范，每位组长配一个专项记录本，对成员的情况作详细的记录。 （3）由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会（可对上周情况做详细总结，表扬先进）、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。 2、小组培训 组长培训 （1）明确职责： 正组长：及时分配学习任务，做好组织分工，明确任务目标 督促组内的同学自主学习，，控制好组内同学自主学习、分层讨论、高效展示的进程，确保每一个学习段的学习活动有序进行。 副组长：了解组内成员的思想动态，融洽学生关系；控制好组内同学的课堂学习秩序；协同正组长对本组同学的学习状况、学习目标的达成情况搞好评价与总结，提醒帮助潜能生确保学习效果；反思小组管理中的问题，组织组内同学开展好每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。 （2）定期召开组长会议。定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决； （3）让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。 （4）对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论，人的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。 组员培训 （1）在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是有科学道理的。 （2）关注潜能生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进潜能生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待潜能生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。 （3）采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。 （4）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。 3.高效课堂常规培训。 比如如何开展小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理学案（具体内容是什么？）等高效课堂常规学习行为。 （三）、评价是主线 （1）评价内容应具有全面性。比如就学生的展示环节而言，可以从展示的姿态是否大方、是否面向全体同学语言是否准确简练讲解是否脱稿声音是否洪亮是否有肢体语言是否有对知识的总结，是否有拓展有利于生成性的表演；就板书而言，是否认真规范是否使用了双色笔突出重点易错点和关键点。 （2）评价手段应具有多样性。打分制，笑脸、哭脸、大拇指评价方法，星级、等级评价法。每节课都少不了语言激励评价，教师要善于捕捉表扬时机，不要吝啬自己的表扬，但在表扬的过程中要注意夸具体不夸全部，夸努力不夸聪明 。在重视语言性评价的同时，还应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定。一名同学帮助学困生，摸摸他的头，给予鼓励；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行……不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，提高教育教学效率。（但采取何种评价手段要视学生喜爱，发展阶段，个体需求等选择。） 磨刀不误砍柴工，刚开始合作学习的时候，小组需要任课老师有计划、有意识的进行专门训练（这可能要以牺牲暂时的教学进度为代价）。但把小组建设好了，课堂上就可以去掉很多的无效环节，学生的合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习，共同提高的目的才能真正达到。 |
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