基于信息技术环境下的幼儿教师专业发展教育模式探略

幼儿教师的质量是保证幼儿教育质量的关键。21世 纪国际教育委员会曾经指出：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。信息化已成为当今世界发展的潮流，是国家社会发展的趋势，信息化水平已成为 衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标志。提高国民的信息素养，培养信息化人才应从娃娃抓起。幼儿教师无疑承担了此项重任。21世 纪的教育，用信息化带动教育的现代化。从国内到国外、从高教到基教，各种教学实验、课程改革、研究性学习等重大项目课题都十分注重与信息技术相结合，形成 了教育信息化的热潮。特别是中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面正发生着深刻的变革。在教育信息化发展的总体趋势下，为促进教师教育跨越式的发展， 教育部于2002年 出台了“关于推进教师教育信息化建设的意见”，明确指出“教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量”。但在幼儿教 育领域，还存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在幼儿园的各项活动中尚未普及，广大的幼儿园教师还不能广泛地将信息技术与幼儿园课 程进行整合，即幼儿教师自身的信息素养难以适应社会发展的要求。幼儿师范学校是培养幼儿教师的摇篮，所以当前在幼儿教师专业发展培养方面需要改变传统的培 养模式，加快信息化的进程，加大现代信息技术与幼儿师范学校专业课教学整合的力度，注重探究科学合理的教学结构，为全面提高幼儿教师的信息素养奠定坚实的 基础。

2.信息化的从教能力应该成为21世纪我国幼儿教师培养过程中倍加关注的问题

传统的幼儿教师培养过程中，我们比较强调其观察、沟通、组织能力和语言表达能力、弹唱、跳能力等方面的培养。但在21世 纪的今天，信息时代要求人们具备一定的信息素养，即：在作出合理决策的之前能够认识到精确的和完整的信息；能够根据信息需求的问题确定信息需求来源；掌握 确定潜在的信息源和成功的检索方案的方式；以及从包括基于计算机和其他的信息源中获取、评价、组织信息并将其应用于实际的能力；此外具备将新信息寓于原有 的知识体系之中，在批判性思考和问题解决时的过程中使用信息等多种能力。由此可见，现代社会对幼儿教师的职业特质有了新的定位和要求。

同时产生了相应的变化：

2.1.首先是幼儿教师的角色结构产生了重大变化

众 所周知，传统的教学系统中，幼儿教师的权威性是很大的，“教师中心”的意识一直根深蒂固。教育信息化后，幼儿教师的角色结构产生了重大变化。根据“学习型 社会”和“终生学习”的要求，现代教师必须不断充电学习以提升自己；同时从教学资源分布控制权的削弱来说，幼儿教师也从教学资源的垄断者变成了教学资源的 供应者和咨询者；此外，按照研究合作与反思提升的目标要求，幼儿教师不仅要能教学还要能进行课题研究；故自然在技术上应该成为技高一筹的信息能手；直至多 面手——教学设计者、建议者、教练、导师及学习伙伴。

2.2.其次是幼儿教师的专业能力将有所突破和提升

由 于幼儿教师的角色结构发生了重大变化，因此他们在自身的专业能力方面必须有所突破和提升。一方面传统的能力要求应继续加强，另一方面更要掌握现代教育理念 和信息技术等一系列更新的能力要素。即除传统的思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质等外，还必须加上信息素养、现代教育理念方法。将现代社会的要 求与传统的能力素养进行相融和提升，形成核心结晶的信息教学理论与实践能力，只有这样才可能承担起扮演多种教学参与角色的需要。

2.3.最后是幼儿教师的职业素养更加丰富和完善

幼 儿教师的职业素养随着社会的发展其内容更加丰富和完善，信息化的从教能力是各种能力要素综合提升的关键所在。并通过多元的方式表现出来。在具体的幼儿园各 项活动过程中成为学会数字化生存的领头人和传道者；能够运用信息技术进行有效的教与学，不断提升传统幼儿园教育教学的质量和效率；能够在具体的幼教课题研 究和探索中应用信息技术解决教育教学过程中所遇到的各种问题；能够运用信息技术进行合作，同时构建出开放、融洽、互动的协作氛围；能够充分利用信息技术进 行学习创造，最终成为信息化环境下的终生学习者，追求知识、技能、伦理等方面的自我完善和飞跃。

3.将信息技术融于幼儿师范专业课教学之中，构建主导—主体相结合的教学模式

教 师、学生、教材、媒体等相互结合，形成科学的、稳定的结构是信息技术与学科整合的实质。幼儿教师在幼儿师范学习的专业主干课程有三门，即幼儿教育学、幼儿 心理学、幼儿卫生学。这些课程具有较强的实践性，具体教学过程中不能只是传授现成的教科书上的知识，更不能让学生“上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记、 考过全忘记”重要的是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认知的需要去处理各种信息的方法。以提高幼教专业课的 教学绩效，优化学生从教技能培养的过程。因此必须改变传统的教学模式，建构科学稳定的教学结构，进而形成新的教学模式。引导帮助学生懂得什么是学习？如何 进行学习？不断提高幼儿教师的信息素养和能力。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师 和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式去获取知识。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是 建构主义学习环境中的四大要素或四大属性。它明确地告诉我们，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆 和背诵教师讲授内容的能力。教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积 极性和创造精神。显而易见，这对传统的教学提出了挑战。

3.1.运用辨证唯物主义观点，理性地审视教师在教学中的主导地位

为了更好地展现建构主义学习环境下幼儿教师专业发展的教育模式，我们尝试借助先进的信息技术。因为多媒体计算机和基于Internet的 网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，也就是说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效 地促进学生的认知发展。只是当我们将信息技术融于具体的学科教学过程中时，没有过分片面的强调以“学生为中心”，而是运用辨证唯物主义的观点，始终科学地 发挥教师在教学中的主导作用。如我们在具体的教学过程中尝试运用基于任务驱动机制来指导学生学习，教师将各专业课的内容分成若干个单元，根据教学内容、教 学目标，有步骤、有计划地设置教学任务，指导学生主动探索、寻求完成任务的方法，以此来培养其学习的兴趣和动机，培养其分析问题、解决问题的能力，以及独 立探索及合作的精神。同时，教学进行过程中，为了顺利地完成学习任务，教师适时灵活地进行师生互动。将学习资源在教师机上设为共享，组织和引导学生讨论交 流，帮助学习困难的学生学会思考和解决具体问题。此外，教师根据不同的教学单元和任务设立相应的学生学习评价量规，全面记录学生的学习过程，评价学生的学 习情况。由此可见，教师在教学中应科学适时地发挥自身的主导作用。

3.2.以“学”为中心，重视发挥学生在课堂教学中的主体能动性

由 从教到学转变为以学论教。整个课堂教学中，学生的“学”无疑应摆在中心的位置。学生如何“学”知识。每堂课教师可能更多地要关注同学们在做了些什么、说了 些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么。而不是满黑板的板书、大段的讲述、灌输及一言堂，或给学生一个现成的结论。教师通过为学生设计优良的学习环 境、创建浓厚的学习氛围和提供必要的信息，为学生搭建一个学习的平台，让学生在这个学习的平台上“八仙过海，各显神通”。如，我们的专业课教学由教室搬入 到微机房，一人一机。教师将教学内容用ppt的 形式制作出来，引导学生在机上共享。具体的学习过程中，分成若干个学习小组，围绕着学习目标，根据教师布置的专题任务，去收集相关资料。学习者在教师的组 织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助、营造创新思维的形成条件，每个学生可以畅所欲言，展示自己的思维成果，然后在学习思维情景中，正 确地吸收各自的长处。由于多媒体技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，学生主动学习的欲望空前高涨。再加上图文声并茂的丰富的感官刺激，就更加 有益于学生获取关于客观事物规律与内在联系的知识。因而对学生认知结构的形成和发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。这也是信息技术的 独特之处，其它媒体是无法比拟的。

3.3.树立现代学习资源观，为主导—主体相结合提供支持

现代学习资源就是指支持学习的资源，包括教学媒体、人力资源和学习环境三个方面。三者相互联系和支持，共同促进主导——主体的有机结合。

教学媒体是学习者在学习过程中直接作用于其上的客体，与学生直接发生联系。传统的教学媒体我们都很熟悉，随着信息技术特别是网络技术对学习的影响，教育体系日益开放，数字化图书馆、电子阅览网上报刊、数据库、多媒体、电子书、Internet上蕴藏着无穷无尽的信息海洋。学生只要掌握了一定的操作技能和检索能力，就能够方便快捷地获取自己所需要的信息。这无形中突破了书本的界限，开阔了学生的眼界。学生学习知识的渠道丰富多样，极大地激发了接受新知识的好奇心，为其主动探索、主动发现提供了可能。

教 育中的人力资源主要包括教师和学生群体。在任何时候，教师都是学生建构知识的忠实支持者。在教学中，绝对地否定或不承认教师的主导作用是错误的。相反，信 息时代对教师的角色提出了知识的宽度和深度的要求，教师已不是一桶水和一碗水的问题了，而是必须作到常流水。此外，更具挑战的是教师应学会“用教材”而不 是“教教材”。而且未来教师主要职责是“带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生”。教学目标分析，学习者学习特征分析等都体现了教师主导作用的发挥。 学习者本身也是一种资源，这种资源的充分利用既需要学习者内部的智力因素和自我意识，更需要加强外部获得和借鉴信息资源的能力。而通过多重交互、学教并重 的方式，运用情景创设、信息提供、协作学习等则有利于这种能力的加强。

传统的学习环境主要指教学过程发生的地点，信息时代除此外更重要的是指学生与教学材料、媒体技术、系统之间进行交流的过程所形成的氛围，其目的是讲最后的效果。上述三种教学资源的建设，是构建主导——主体相结合的新型教学模式不可缺少的支持条件。

综 上所述，通过将信息技术与幼儿师范专业课教学的整合实践，我们觉得利用现代化的信息技术并非是仅用于辅助教师的讲解和演示，它同时用于支持学生的自主学习 和协作式探索。要在具体的教育教学情境中将信息技术纳入，使技术与教育教学相衔接。从而不断引领学生体验新颖的信息化教学环境，既加强了传统的教育教学方 式，又对之进行彻底的变革，最终培养出适合信息化教育发展需求的新型的幼儿教师。