重视参与意识，落实三维目标
新课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用的动态过程，需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。而这经验和体验、探求新知识的过程离开活动是无法实现的，从哲学角度讲，活动是人的存在形式。教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式。形成活动的基本属性就是主体参与。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解。以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心，参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式，学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式，因而，具有非常重要的价值。要实现知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，就必须有学生在课堂教学中的积极参与和有效参与活动，使三维目标有机统一。
积极参与侧重情感、态度维度，是学生自主学习的前提
学生对学科的情感和态度对该科的学习至关重要。不可设想一个对学科情感冷漠、态度消极的学生可以学好该科。然而，在实际教学中，学生对课程的情感和态度常常被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。新课程强调“……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，只有主观上愿意学、有兴趣、有好习惯，才有可能学好。可以说，积极参与在学科教学中必不可少。因为积极参与是个情感问题，旨在培养学生良好的情感、态度与人际关系智力。学生从情感上愿不愿参与教学，可以说是衡量自主学习的标准。从情感上愿意学习就是积极学习，积极的情绪状态下学习效果最佳。因此教学实践活动中，教师应该特别重视让学生参与教学，积极为学生提供更广阔的交往空间。这种交往应该是多向、交互的，既有师生的交往，又有生生的交往。这种师生与生生间的多向交往，既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力水平。爱因斯坦说“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机械，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的情感，那是最基本的。”通过学习，学生不但掌握相关知识，而且情感和价值观也得到了升华，逐步向“人”的方向迈进，这正是学校教育所追求的目标。教学实践活动中，教师要想方设法，让绝大多数学生始终保持积极的浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情，在老师有计划、有步骤的引导下，不断提出问题、解决问题，既获得知识，又培养能力。
有效参与侧重知识与技能、过程与方法维度，是自主学习的保证
我们知道，知识的掌握和能力的形成，是学生在感受和体验中掌握和形成的。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。在教学中，教师应努力调动学生的思维和已有的知识和经验去发现、解决问题，通过师生、生生的交往，使学生有效参与获得知识和能力。因为有效参与是个认知问题，旨在开发学生智力，培养学生创新能力与实践能力。新课程的培养目标是培养会学习的人，培养创新人才。在信息时代，知识是呈几何级数增长的，知识是无穷的，知识是学不完的。必须学会怎样去学，也就是会自主学习，而有效参与恰恰是思维的参与，思维活动是认知的核心，思维的真正参与，就能开发智力，培养创新，离开学生的参与不可能有真正的学习结果。有效参与是学生自主学习的保证。因此，教师要把自由支配的时间还给学生，千方百计培养学生动脑思考、积极探求、深入钻研的习惯，掌握学习策略，给学生一个表现的空间，在每一节课中都要有目的地训练创新能力和实践能力。教学活动中，由于思维活动方式不同，情感活动的样式各异，意志活动强弱的表现不一样，学习的过程和方法不一样，对同一个问题的理解千差万别这恰恰是有效参与的体现，教师不应以自己的思想去规范、束缚学生的思维，强求统一的认识和结论。
积极参与和有效参与是学生主体参与教学的两个维度，二者相辅相成。积极参与侧重解决情感态度，是解决学生愿不愿学的问题，有效参与是侧重解决知识与能力、过程与方法，是解决学生能不能、会不会学的问题。积极参与是有效参与的基础，它能使有效参与很快进入状态是有效参与的良好开端。有参与是最终目的，有效参与必须和能学会、会学知识，培养能力和谐统一。
重视学生参与意识，步入三维融合的理想境界
知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面常常是相辅相成、相互渗透的。在学科教学中，通过积极有效参与，学生以知识为基础，以学习方法为中介，逐渐获得正确理解和运用知识的能力，并产生情感，激发想象、发展思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程中。我们的课堂教学，只有以学生的积极有效参与为主线，让师生两种生命体在感情、兴趣、个性思维、人格等方面交流互动，课堂才能成为学生主体成长过程中生机勃发的重要组成部分，学生只有在亲身“经历”中，才能实现知识与能力乃至生命的同步发展。
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