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让学生“动”起来 让课堂“活”起来 来源：中国教育报 作者： 发布时间： ——对“生本教育”理念的实践与思考 新疆巴音郭楞梨香中学校长 马怀立
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”近年来，由郭思乐教授创新的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，重新规划了教师和学生的课堂分工，构建了耳目一新的课堂教学模式。随着生本教育在东部地区一些学校逐步被实践开来，以良好的效果和成绩通过了常态教学检验，收获着学生和教师的双重解放与进步。地处新疆库尔勒市的巴音郭楞梨香中学，自办学以来率先尝试生本教育，将最新的教学理念与学校办学特色实际相结合，不断实践创新，效果显著，已得到普遍认同。那么如何才能实践好“生本教育”的理念呢？对此，我在学校办学和管理中进行了实践和探索。 一、如何因地制宜地定义生本教育 巴音郭楞梨香中学成立于2010年9月，位于库尔勒市城乡接合部，全校70%的学生父母长期外出打工，家长工作繁忙辛苦，孩子缺乏完整的家庭教育，基础知识水平以及日常行为规范等都缺乏培养。根据这些现状，学校前期用了3个月的时间专门抓养成教育，从一点一滴开始规范，后期持续监管，同时根据学生的学习水平和学习能力确定了学校的生本教育理念：低起点小步伐，厚积而薄发；全师生全方位，集约而稳进。 生本教育是真正“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生自愿参与，在老师的引领和指导下自觉学习，超越学习，在课堂中学生自己去体验学习的过程，感悟学习的真谛，抓住学习的本质，探索并拓展其思维。在实际操作过程中应该注重“因地制宜”的原则，找到学生主体的共性，制定适宜发展的策略和方式。这就像美国的农业生产之所以能实现地区专业化，就是因为它充分利用了不同地区的地形和水文条件，形成了不同自然环境下的专业化农业带，获得了最大的产业效益和收入。只有创造性地使用生本教育理念，才能有源源不断的创新力，因为它因材施教，因校而异，别具一格，更胜一筹。 二、学校生本课堂的设置 三块黑板，四人小组。学校自建成开学以来，就在每一间教室里挂了三块黑板，前、后、侧面，旨在实践生本教育中能充分发挥大多数学生的能动性，有更多可以参与的空间，学生可以到黑板上板书、计算、讲解、写单词等，重要的是可以同时同台上至少20名学生。绝大多数学生都参与进来了，都在自主学习、探索，学习效果自然提升了。单桌单椅的自由组合、灵活搭配，通过多次试验最终形成以四人为一个小组，他们面对面而坐，方便讨论和交流。 专题讨论，同步调研。学校把生本教育作为最主要的课题研究，开专题学习讨论会，进行听评课调研，边实践边总结。把生本教育的理念逐步细化，逐步实践到课堂中去，把调研的成果加以深入总结、提炼，最终形成了具有梨香特色的生本教育新模式。 三、课堂理论模式的构建 为了更好地领会生本教育理念，学校在2011年3月至5月之间分3批外派33名教师赴上海、广州、南京、江苏、山东、河南等地实地学习生本教育。通过多次的交流、讨论、实践，结合学校的实际，制定出巴音郭楞梨香中学生本课堂“三三六”教学模式： 课堂教学始终坚持“三项原则”——学得愉快，考得满意；教师为主导，学生为主体；学生动起来，课堂活起来。改“一言堂”的灌输式教学为“百家鸣”的学生参与式教学，真正让“学生动起来，课堂活起来”，变学生为课堂的主体，由老师引导学生自主学习、讨论、展示，充分发挥学生个体能动性和与他人合作的能力；变教师为课堂的主导，从而形成一个生生互动富有生机，充满活力的学习氛围。 自主学习需要把握“三个中心”——以自学为中心；以展示为中心；以检测为中心。这三个“中心”同时也是每堂课的“重心”，学生通过“自学指导”了解每堂课所要学习的知识，与小组成员讨论解疑后，达成共识再以组为单位进行自主学习成果展示。当堂检测又紧紧围绕着学习目标和学习内容，进行有针对性的知识巩固，立竿见影地提高学习效果。这三个中心，具有明显的层次性、梯度性，环环相扣，逐步完成自学、展示和检测，简化学习过程，返璞归真。 生本课堂必须完成“六个环节”——明确目标；自主学习；小组探究；展示提升；课堂检测；矫正达标。在西北地区开拓实践生本教育的尝试中，我们也面临着种种思考和探索，然而回归到课堂中，45分钟应该是一个精简、从容、有序的课堂，这势必要求我们的环节应该删繁去冗，落脚点在最基本的学习环节上。让学生从明确学习目标到自学寻疑再到小组合作探究解疑，进而过度到知识的整合与提升，能应用所学的知识来完成当堂检测，教师在检测中发现学生存在的共性问题，然后对全班进行矫正达标。这6个环节，步步为营，螺旋式上升，轻松稳步完成每节课的学习任务。 四、解读核心——“三三六”模式的操作和作用 面对不同的科目、不同层次的学生、不同的教学方法，“三三六”模式究竟如何应用到具体的课堂中？如何更好地操作？每一个具体环节的安排其旨意何在？解读“三三六”模式，我们首先强调的是“明确目标”——明确什么目标？怎么明确目标？对此教师一定要通读教材，认真理解课本，准确把握课堂重难点，确定“学什么”，帮助学生拨云见日，看到学习目标就明白每堂课的学习重点，以学习目标为最终落脚点。教师以“自学指导”的方式出示学习目标，继而指导学生“怎么学”，学生将“学什么”和“怎么学”结合在一起完成“自主学习”。这两个环节都是由学生个人完成的，而在这个过程中所遇到的困惑、疑难都将在下一个环节“小组探究”中得到逐步解决。四人一组的小集体可以各抒己见，对同一个问题发表不同的认识和见解，集思广益，最终确定出共同的意见，以小组为代表进行第四个环节“展示提升”。展示这个环节是最有创意的环节，又各有千秋，有的组采取表演的形式，有的组采取写诗的方式，有的组有详细的分工，对不同的运算、不同的计算方法，同一个语法的固定搭配和替换等都有具体到位的解说。 “课堂检测”的时间在5到10分钟内，都是教师精选的典型例题，具有针对性、概括性，能够准确检测本堂课的内容，形成当堂练习、及时反馈。在数理化生等理科上，课堂检测的环节更容易操作，通过典型例题的训练来强化知识点的应用，使教师全面掌控学生学习的效果，为最后一个环节“矫正达标”做准备。矫正达标面向全体学生，教师设计的练习题要有层次性，难易比例适度，有基础性检测，也有梯度性问题辅助学生拔高。通过课堂检测和矫正环节，能够让教师对所有学生的知识掌握情况有所了解，继而解决存在的突出性、共性问题，避免以往知识和学生的模糊性认识造成的混淆，辅助学生通过矫正环节能全部弄懂、学通本堂课内容，实现全员达标。 “三三六”教学模式的三原则、三中心、六环节，既优化了整个教学课堂，又能做到环节之间彼此衔接、相互递进，完整而有序，是适合学生思维发展和学习过程的良好模式。 五、98%的家长认可生本教育的“三三六”模式 |
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