用什么来“照亮”教育与教师
不断更新教育观念，让学生基本自学成为课堂教学主旋律，让教师做解决教育问题的专家——
用什么来“照亮”教育与教师
安徽省教育学会副会长何炳章
知识经济时代的演进，与其说靠知识的不断创新来引领，不如说靠成熟的教育与高素质的教师来推动。
正确思想是行动之根
多年来，在教育界内外，人们往往只看到教育上缺人（骨干教师）、缺钱（教育经费）、缺物（教学设备），而看不到“三缺”之外，还有一个紧缺——缺少正确的教育观念。因而，在教育的基本建设上，人们抓“三缺”问题的解决这一手非常硬，而抓教育观念更新这一手相当软。观念可生金，思路即出路。对一个教育工作者来说，正确的教育思想是行动之根，其余都是枝杆、是叶子。根正，才能枝壮；根深，才能叶茂。不能时时更新教育观念的教育者，是很难与时俱进的教育者；不能普及科学教育思想的教育界，是潜伏危机的教育界。
从事教育工作，最好少一点“立竿见影”的想法，少一点急功近利的举措；最好多一点耐心等待，多一点从长计议。渐进性、渐变性的累积，是教育的基本特质之一。人才的培养是一个从量变到质变的聚积过程，一个或起眼或不起眼的累积效应逐渐显现的过程。用心体悟、准确把握教育这种“累积效应”的特质，是在教育上少做错事、少干蠢事的“秘诀”之一。同时，要做好教育管理工作，宏观决策须正确，中观指导须有方，微观运作要到位。这是多年教育实践给予我们的启示。
自育自学是教育之真
在学校教育情境下，所谓教育，就是教学生学会自育；所谓教学，就是教学生学会自学。自育自学能力是多维度的综合能力，是培养其他多种能力的基础和发端，是人生有所作为的必备本领，又是人生无尽追求的崇高境界。作为学校，这负责、那负责，让学生会自育、会自学，才是最有价值、使学生终生受益的负责。作为教育，这素质、那素质，凸显会自育、会自学的素质，才是基础厚实、创新精神和实践能力有所着落的素质教育，才是真正的素质教育。
就中小学的课堂教学而言，学生自学应是主线，教师引导应是基础，结构改革应是关键。只有从结构上突破，才有可能使课堂由教师的“讲堂”变成基本上由学生自学的“学堂”，从根本上提高课堂教学效率，使学生在学校教育这个主渠道中终生受益。60年前，陶行知曾经大声疾呼，要解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的时间，解放儿童的空间。这“六大解放”确实是一个重大命题。如果不着力进行课堂结构教学改革，不能让学生基本自学成为课堂教学的主旋律，那么“六大解放”是一个也解放不出来的。
造就自己是教师之本
常听说，教师象蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己。用“蜡烛”来形容教师的献身精神，虽有可取之处，但难免给人以消极悲观之感。教师完全应当在尽力造就学生的同时，主动造就自己，而不是被动的磨耗自己。
有本领的教师，是能在课堂上解决问题的教师。从事教育是需要科学理念的，但更要将正确教育理念在实践中具体化。具体化是教师修炼的最重要的本领。不具体化，就很难改变教育。教师的任务不仅是说明教育，而且要改造教育；教师不仅要动口提出教育问题，而且要动手解决教育问题；都是不仅要做提出教育问题的能手，而且要做解决问题的专家。
每位教师都有独到的教育实践，都有独立的教育理念。可是，如果不总结出来，就很难摆脱“匠气”，在较高层次上造就自己；更别说成为教育家了。即使不想成“家”，作为一个有负责感的普通教育工作者，如果老是享受别人制造的“精神产品”，而自己不能制造一点“精神产品”给别人分享，总是过意不去的。所以，一个脚踏实地的教育工作者，应该把工作岗位同时视为研究岗位，勤于在工作中研究，精于在研究中工作，以出色的工作促使研究上水平、出成果，以独到的研究引领工作创特色、上层次。
（《中国教育报》2010年1月8日）
|
