开放大学的教师定位

中国远程教育2011 年01 月 5—18

开放大学的教师定位

无论什么样的教育都离不开教师，教师是实现教育的根本，开放教育也是如此。教师是办好开放大学的动力之源和关键所在。但开放教育对老师的要求相对于传统教育会更高，教师的素质、能力、结构和工作内容、工作方式等等。

开放大学 成人、在职、业余、的学习特点，决定了教师不仅应具备作为一名大学教师应普遍具有的专业素质 基础素质 心理素质和教育素质，还应具备三方面的特殊素质：一是以 育人为本 的开放教育理念开放大学的教师要引领成人学生向着适应社会要求 成为对社会有用的应用型人才方向转变，教师的职责就应不仅仅是教会学生学习，更重要的是要教会学生做人 开放大学培养人才的最终目的就是让个体的独立的人能够在社会上更好地生存和发展。二是转变教师的“角色”。开放大学与传统大学的显著区别是它具有灵活性、适应性和多样性，这要求开放大学教师的角色应实现四个方面的转变：第一个转变是从知识的传授者转变为学生学习的引导者；第二个转变是从单纯的教学者转变为教育教学的研究者；第三个转变是从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者；第四个转变是从教学效果的考核者转变为教学效果的跟踪者 。三是针对性地因材施教，开放教育的特点极大方便了学生一边工作、一边学习，最终完成学业。然而，成人学生实践工作经验较丰富、理论基础知识较薄弱、理解力较强、记忆力较差、学习热情较高、学习方法缺乏的客观现状，给开放大学教师的教学带来了巨大的挑战和压力所以教师必须具备“五心”即 “爱心”、“耐心”、“恒心” 、“细心” 、“责任心” 。

郝平平：做 “好之者” ，引导学生 “学而思” ，将“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 作为教学工作的鞭策。我对教授的这种思想特别收益，只有真正对学习感兴趣，才能学好。不管是老师还是学生都能做到“好之者”，学习才能真正有意义。能力和态度是当好教师的必要条件，能力和态度是当好教师的必要条件，尤其是在 21 世纪教育大发展的时代，教学创新是给教师提出的新要求，因此仅做 知之者 肯定是不够的，还要不断提升自己做“好之者 ，将此作为自己现实的工作目标，然后经过长期深厚的积淀，最终成为“乐之者” 要做 好之者 ，贵在 热爱 二字，因热爱而心甘情愿地付出，却不感觉疲惫。引导学生 学而思 的特别之处是，充分突出开放教育的非围墙教育优势和学生多层次学习优势学而不思则罔，思而不学则怠 。主要通过下述三种途径，逐步引导学生掌握“学而思”的学习方法。一是在课程讨论中“学而思” ；二是采用多种教学形式引导学生“学而思” ； 三是通过建立 学生团队 树立“学而思” 的榜样。

兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在的动力，当学生对某门学科知识产生了兴趣，他们就会乐意去学习并表现出高度集中的注意力和感知趋向 开放大学教师要让学生爱上学习在激发学生学习兴趣的同时，教师要进一步思考的就是如何让学生学会学习，这是让学生爱上学习的前提条件 只有掌握了正确的学习方法，学生才会在学习带来的成就感中进一步爱上学习，终身学习才不至流于形式 教师应该积极倡导学生开展自主、探究和合作学习，使学习过程变成学生主动性和创造性不断生成 发展 提升的过程 在教学实践中，我努力结合远程开放教育的特点，从“方法策略、资料策略、交际策略”等角度培养学生的学习能力。

开放大学对教师素质的高要求。这就要求教师必须以此为

动力，坚持学习，不断提升自身素质。根据我个人的体会，教师可从以下几方面入手，提升自己的素质：一是规划自身职业发展，在不断的自我学习中

提升素质；二是爱岗敬业，在工作中主动积累与思考，不断提升自我；三是珍惜各种学习机会，积极参加培训等各类学习活动。