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2012年校长培训材料系列

2012-04-18  沅芷

之一——认识小学校长

英言中心校    王炜

一、校长职责

1、坚持社会主义办学方向,主持学校行政工作,全面规划学校的发 展建设,主持校务会议,提出每学期的学校工作计划和有关行政工作的改革方案,经校务会议审议后组织实施,努力实现学校管理的目标 任务,协调检查各处室工作,保证学校工作的正常运转。

2、深入实际,调查研究,保证国家的方针、政策、法律、法规等在 学校的贯彻实施,提高教育质量和管理工作效率。

3、坚持四项基本原则,加强和改进学校的思想政治工作,落实德育 的首要地位,建立学校优良校风。

4、加强师资队伍建设,有计划地鼓励和安排教师在职进修,抓好师德教育,提高教职工政治、业务素质。

5、对学生的德、智、体诸方面负完全责任,保证学生的健康成长。

6、审定学校各项经费预算,决定学校经费的分配使用方案。

7、努力改善办学条件,提高教师待遇。根据政策规定,决定奖惩、 审批教职工的奖金、津贴。

8、负责领导学校校园建设和治安综合治理工作。

9、定期向学校向组织报告工作,在教职工大会召开期间,代表学校行政向大会报告工作。

10、圆满完成上级部门布置的各项工作任务,并代表学校行政向上级主管部门提交汇报工作。

11、代表学校,作为法人处理学校对外一切事务。

二、校长素质

1、校长的人格,校长的能力和领导艺术,校长的知识水平,校长的进取精神,是做好一名校长的基本条件,概括起来说,就是德才兼备,开 拓进取。校长人格差,没威信,指挥不灵;没能力,不会管,管不好;知识水平低,不能服众,被大家看不起;不讲究方法艺术,老 碰壁顶牛;缺乏进取精神,得过且过,没生气无动力。所以选拔校长很关键。在职校长继续学习提高素质很重要。 校长是一家之主就应该这样,领导要身先士卒,起模范带头作用。另外,学校制订的 制度领导要带头遵守并且做好监督,认真监督。

2什么样的校长才是好校长?

不抓教学的校长算不算好校长?算,因为他水平有限,不懂得学校的主要工作是什么。

整日吃喝的校长算不算好校长?算,因为教师这种职业比较清贫,平 日在家庭里很少改善生活,只有利用公款改善一下了。不为教师谋利,甚至欠发教师工作奖金多年(理由是报账难)。

大大方方搞无谓的学校建设的校长算不算好校长?算,因为学校搞 建设,校长可以或多或少的得到一点”意思”。

整日东说东倒、西说西流,没有主见,朝令夕改的校长算不算好校长?算,因为这样不得罪人,可以”满足”每个人的心理要求。

现代校长的素质现代中小学校长是育人专业的指挥员,有思想深度的学校管理者。他 的工作对象不同于一般的社会人,而是教书育人的教职工和尚未精工雕刻加工的青少年。要带领教职工将学生教育成才,现代校长必须有 为”长”的专长,施”长”之方略,方能做得校长。 观念 ---创新见长现代教育的学习观、人才观、成才观已经发生了重大变化。立足于人 的个性发展、全面发展、终身发展,最大限度地开发受教育者的创新潜能,已是国内外各教育流派的共识。现代校长应当熟悉创新的理论 和方法,以创新为专长。他不以教师和学生的健康透支为代价,用大运动量训练的方法换取考试的高分。总能在世俗的、传统的旧轨道中 辟出蹊径,让学生全面发展,提高分析和应用能力。在升学教育的浪潮中不迷失方向,以先进的理念把握教育,是现代校长的超人教育技巧。

3、人品   

带头见长、身先士卒是领导者的一种品格,又是领导的艺术。实践证明,榜样的力量是无穷的。校长深入教学一线上课,能鼓舞多数教师钻研教学技 能;在清洁卫生中拿起清扫工具,学生们劳作更起劲;校长关心学生疾苦为学生做好事,班主任更能以身作则;校长是研究型学者,能培 养一大批研究型教师,教育科研必定成果累累。当然,校长不可能样 样事必躬亲,但在可能的条件下以普通群众的面目出现,最有号召力。“学高为师,身正为范”。现代校长深谙这一古训。教育者先受教育,正人先正己,身先士卒,闪耀着现代校长的人品光辉。 办学 ---用人之长 人有所长也有所短,很优秀的人也不例外。现代校长的用人哲学是”示人所长,弃人所短”,将每一位教职工的亮点充分在学校的舞台上 展示,让所有的人体会成功的快乐,珍惜自身的价值。待人以诚、用人所长是形成合力的重要条件,是现代校长的用人艺术,能有效提高集体的战斗力。它依附于社会的大环境。

4关系

协调有长 学校是社会的一个细胞,在商品经济的发展阶段,改革的阵痛,改革的不到位、不彻底,法制 的不健全,都会影响学校的生存和发展。 现代校长应是协调社会关系和人际关系的高手。他必须学会在原则许 可的范围内联络感情;必须察言观色、正确猜度对手的意图,想出应 对的办法;必须掌握周到的交际艺术,确保有求于人的成功;还要学会忍耐,面对不合理、不合法不会动怒,还面带微笑。在必要时,现代校长会使用法律武器,捍卫学校的利益。

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之二——校长如何领导好”课改”

英言中心校    王炜

作为校长,应该”着眼学生的成长,聚焦学生的发展,争取家长的配 合,关注社会的反映”。做管理型校长,提高认识,确立新的学校观和管理观,正确理解课改给学校管理带来的创新和变化;做学者型校长?熏广泛学习现代教育理论,身先士卒投身改革;做研究型校长?需抓好教师队伍的建设,搞好现代教育教学研究?鸦做服务型校长,以人为本,突出学校管理是为学生、教师和学校发展的服务思想,提 高学校的教育水平和教育质量。

一、树立全新理念,成为新课改的指挥员

树立全新理念,树立新课程目标,积极参加培训,了解新一轮课程改革的时代背景,明确新课程改革的核心理念、 课程改革的具体目标和课程改革的重要行动策略等,号召教师参与课改,推进课改。

二、完善制度建立,成为新课改的护航员

1、有效组织,科学管理,制定实验方案

应成立课改领导小组,选拔思想端正、业务水平高、责任心强、工作积极主动的领导成员来担任课改领导,负责实验的组织与管理,为新课程改革保驾护航。     

2、制定各项制度,明确课改方向

(1)校长牵头确立《学校发展目标》、《教师发展目标》、《学生发展目标》以及《课改的主要任务》等,明确课改方向,理清课改思 路。

(2)建立与课改相适应的管理制度,进行规范化管理。

组织全体实验教师共同制定切实可行的《课改实验方案》,其中包括《例会制 度》《月报制度》《教师培训制度》《课堂教学过关制度》《多媒体应用制度》《集体备课制度》《评课、说课制度》《教研制度》《家、校联系制度》《评比奖励制度》等。以《课改实验方案》为准则,为新课改的实施确立了行动的方向,明确行动的目的,为新课程改革的 各个环节提供依据。

(3)成立课改实验组,充分发挥中青年骨干教师的积极作用,选拔骨干教师承担实验教学。

 (4)努力探索评价的改革,使评价方法多样化,评价主体多元化, 把自评、他评、互评结合起来,制定《教师发展性评价方案》《学生发展性评价方案》,建立”教师课改档案”与”学生成长档案”,淡化结果评价,关注过程评价。

 三、加强内部改革,成为新课改的实验员

1、师资培训

校长应重视对实验教师的培训,积极鼓励教师参加各 种级别的培训, 使校本培训与专家讲座、 参观、 考察、 学习等相结合,提升教师的教学理念,改进教学方法,丰富教学手段。

 2、以点带面,全面铺开教研活动 校长应组织开展多种形式的教研活动,教研活动要以新课程课堂教学改革为中心,在确保教学质量 的前提下,进一步规范教学行为,提升分层教学的高度,提倡”自主、 合作、探究”的学习方式。

(1)集体备课。 (2)公开教学。 (3)专题研究。 (4)教学活动。开展”新课程课堂教学过关”“优秀教学设计评比”“课件比赛”“课堂教学反思”“说课比赛”“最得意一节课”等活动。 (5)课堂教学。一重建师生关系;二教法与学法改革并进;三是重视良好习惯培养,让学生能自律、自强、自信、自立,养成良好的学习习惯;四是作业要求增加操作性的制作及社会调查。 (6)专业引领,科研带动。校长要多与教研部门的专家取得联系, 积极争取他们的帮助和引导。 (7)运用现代技术,提高实验效率。

四、督查课改实验,成为新课改的指导员

督查课改实验,深入课堂,悉心观察的情况。校长要经常深入课堂,观察教师的教和学生学校长应关注教师的心理健康教师同学生朝夕相处,在向学生传授科学文化知识和组织各项活动的过程中,在同学生的日常交往中,无时无刻不在影响着学生。教师的作用是无处不在,不可取代的。教师的心理健康是影响学生的一个重要因素,提高教师的心理健康水平,加强教师自身的人格修养,已成为学校培养高素质师资队伍的重要工作,应当引起我们的足够重视。但是一直以来,学校的校长,却很少认真地考虑过这个问题,在管理过程中,总喜欢用”管”的手段,把教师的外在行为”修理”得规规矩矩,从不过 问教师心灵深处的感受。从心理健康角度来看,社会对教师的要求也显得不合情理,”为人师表”、”人类灵魂的工程师”、”天降下民,作之君,作之师”,把教师的地位 与天、地、君、亲并称,过高的社会期望值,把教师列入了完善化的程度。

由于这些因素的影响,使得教师的心理健康问题被埋得很深,很少被提及。其实,教师的心理健康问题不容乐观。有人对教师的生活方式进行了调查,发现教师中有较大比例的教师有精神症状,主要表现 为烦燥不安,性情急燥,记忆力不好,入睡困难或易醒等8个项目。这些症状对教师的心理健康将产生消极的影响。美国的鲍德温在研究373位教师与100名学生的相互关系后得出结论:一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪,而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。 贝克斯特的研究发现,在一个能体谅别人的教师影响下,学生也会表现出体谅的态度。一个厌倦而失望的教师,他的学生也往往是没有生气和无精打彩的。大量的实践证明,甚至教师的心境也会对学生 产生巨大的影响。心境如何,似乎是小事,而教师的心境却会影响教育的环境气氛。在学生面前,教师的一颦一笑,喜怒哀乐都躲不过学生的 眼睛,学生会根据自己的觉察,作出相应的反应。假如教师的情绪反应烦乱,遇事处处不顺眼,事事不如意,整天愁眉苦脸或者一副怒气冲冲的样子,那么学生则处在唯恐被”无名火”烧及的恐慌之中,他们就不会乐意同教师交往。

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之三——教师心理健康

英言中心校    王炜

教师的心理健康在教育教学过程中起着重要的作用,每位校长都应十分关注这个问题。对症才能下药,了解了教师心理疾患的成因,才能较好地对教师心理进行保健。我们认为教师心理问题具体 表现在以下几个方面:

1.理想与现实的矛盾冲突

青年教师踏上工作岗位不久,往往对自己的岗位,对学生充满理想主义色彩,一旦遇到工作分配不如意,或者学生不听话,就会出现心理问题:老年教师肩挑重担,工作相当辛苦,希望得到领导的尊重和信任, 一旦不能称心如意,也会造成心理失衡。 这些问题如果处理不当,就会 影响教师的心理健康。

2.工作上的不断磨难困扰

工作任务过于繁重,工作量过大,会使有的教师在体力和精神上感到不堪重压,过快的生活节奏会导致一系列心理问题,影响心理健康:遇到难以调教的学生,会使有的教师失去自我控制,进而导致违反教育原则,采用不妥当的教学方法,使师生关系处于紧张状态。这种恶性循环最终将造成教师的自卑和自负心理。

3.不良人际关系的刺激

有的教师同领导的关系紧张,有的教师同同事的关系极不和谐。其客 观原因,可能是由于领导用人不当,管理不力,或由于同事间性格不合,看法不一。长期处于这种不良人际关系中的教师,往往会产生对立、消沉等不良情绪,并引发出自卑、妒忌、埋怨、畏怯等心理,有的甚至会自暴自弃,形成人格障碍。

4.过重的外界压力

社会对教师的要求越来越高,同行中的竞争越演越烈:在个人生活方面,爱情生活,家庭关系,经济状况等等也会产生压力、对这种压力处理不当,就会使人对工作失去信心和自信,使人感到沮丧和失望,乃至于出现颓丧、消极和沉闷。许多事实告诉我们,一些心理疾病,正是由 于不堪承受过重的压力造成的。现实生活中,工作的压力不会减轻,社会家长对教师的要求也绝不会降低,教师之间的竞争也永远存在, 我们不可能改变客观存在,更不可能用降低教育教学要求来换取教师心理的平和。

因此,作为学校的校长就要立足于现实,关注教师心理健康,为教师的心理健康做些力所能及的事。根据经验,校长应从下面几方面着手:

1.注重引导,让磨难变成乐趣 注重引导

有这样一个故事,一位作家采访一位著名的数学家后,写成了一篇他自认为精彩的报告文学,成稿后兴致勃勃地拿给这位数学家审阅,满 以为会博得数学家的一片赞赏,因为他用了精妙的词藻把数学家刻苦奋斗的事写得淋漓尽致。没料到数学家一看,把稿子一扔,满脸的不高兴,说:你歪曲事实了,你根本不了解我,我研究数学是一种享受,不像你写的那样痛苦。作家只了解外表,没有看到数学家那颗青春永驻的 心。是的,人就是这样,当你把工作当作乐趣来做时,再苦再累也心甘情愿,当你觉得工作乏味时,你每天的上班都变成了痛苦。人生的苦和乐是由自己的心理来把握的,好象大山中的回音,你喊快乐,它也回你快乐,你喊痛苦,它就应你痛苦。

用理情治疗技术”ABC”理论来引导教师,A是指存在的一件事实, 可以是一件事,亦可以是某个人的一个行动或态度:B是指个人对A的看法和信念:C是指个人情绪反应,这个反应可能是适当的,也可能是不适当的。一个人被情绪所困惑,不是由A决定的,而完全是由B决定的。例如,一个学生没有考取大学,这是一个事件,用A来表示:于是该学生认为自己太没出息了,前途也完了,这个信念用B表示:这个学生情绪极端低落,要想结束自己的生命,这个结果用C表示。看起来这个学生想自杀是由于考不上大学的事情所造成的,实际上是自己的不适当信念造成的。理情治疗就是改变他的不适当信念,而不是改变事 件A,这个事件是不可改变的。关于帮助教师解决心理问题的方法还有很多,校长可以利用开会,平时和教师的交谈等多种形式,逐步地让 教师能建立起强大的心理防御系统,全身心投入教育教学工作。

2.创造环境,给教师一份温馨创造环境

环境能改造人,环境能陶冶人,什么样的环境培育出什么样的人。首先,校长要建立民主、宽松的管理环境,要真诚地面对教师,让教师说话, 敢于发表自己的意见,能和你的管理思想溶为一体。其次,要创造物质环境。当了教师就预示着人生的大部分时间都将生活在校园这个环境中,校园是他们工作生活的主要场地。 试想如果校园破破烂烂,坑坑洼洼地,东倒西歪墙,教师还会有好心情吗?相反,如果把校园打扮得像花园,给教师安排一定的锻炼或娱乐场地,他们走进校园就有一种愉悦感,踏上社会有自豪感,这对教师的心理健康无疑是一个极大的帮助。此外,校内人际环境也很重要,特别是教师与教师之间的关系,引导得好教师就会心情舒畅。因此,校长在重视学生学习环境的同时: 更要重视教师教育教学环境的营造,通过营造环境,给教师带来一份 温馨。

3.给予机会,在工作中找乐趣

人的本性是积极的,向上的,富有理性的,具有建设性的,可以通过自我教育不断地自我完善,达到自我实现。罗杰斯曾说过:人类有机体有一种天生的”自我实现”的动机,所有其他动机都是这种自我实现的不同表现形式。心理的成长和健康的潜能是生来就有的,我们的潜能能否实现,决定于个体和社会力量,这些力量促使或阻止自我实现。作为校长,要设法创造教师”自我实现”的机会,让他们获得成功,获得自信。比如,鼓励教师参加各种竞赛,让他们在获奖中产生自信:组织校内各种评优活动,提供更多的成功机会:帮助教师提炼自己的教学特色,让每位教师都看到自己的闪光点,都能抬起头来。 各校的情况不同, 提供的机会也不同。评优时要多考虑”中间层”,让中间层多出头。教师这个职业大多没有什么名利可图,教师最大的需要是在工作中获得他人的尊重,在成功中感受到他人的尊重,他人的尊重是教师最大的满足。多提供给他们成功的机会,这样可以使大多数教师能在工作中找到乐趣,把繁重的任务当作一件快乐的事来做。

4.树立形象,用言行感化教师

校长是教师的直接上司,和教师接触时间长,教师受其影响很大。当校长的应树立的意识是:我是教师的坚强后盾,我是可以信任的。切不能树立威严、严肃的形象。前者带给教师的是安全,是亲切,后者带给教师的是恐惧,是压抑。因此,校长要给教师以笑脸,要关心教师疾患,要言而有信。这样的做法绝不会影响校长的威信,相反还能提高管理 的质量,更能调动起教师的积极性。 另外,从教师心理健康的角度考虑,校长切不可以经常用诸如”下岗”之类的高压来管理教师,这样会使部 分教师惶惶不可终日,加重心理疾患。

总之,教师的心理健康应提到议事日程上来,这项内容是校长管理的死角,放弃这项工作,学校的繁荣 是表面现象,可持续性发展不可能实现,高素质的教师队伍也无从谈起。

 

 

 

 

 

 

 

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之四——关注教师发展

英言中心校     王炜

一、校长要读懂教师

解读教师是校长这一职务赋予我们的天职。实际上校长无时无刻不在了解着教师,但大都比较零散,比较随意,内涵较浅。许多时候是我们把握个体表面的多些,把握教师深层、教师行为背后的东西少些;了解课堂行为、教学行为多一些, 对教师课外的生活、心理健康、生存需要、发展需要掌握的少了……,这就是我们要进一步去读懂教师的原因。也只有读懂读通教师,才能有切合现状、符合实情的策略与方案,在实践的过程中少走弯路,不至于受到更多的阻力。

该解读教师些什么?一是要读懂教师这个人。二是读懂教师的心。三是要读懂教师所具备的教育思想、教育理念,了解教师教育观、学生观在什么层面上。四是要解读教师的行为。

二、校长要唤醒教师

“找到问题就找到了发展空间”。读懂教师的目的是为了寻找问题,有了问题首先应该让教师晓得,让教师明白,所以要唤醒教师。

一是要唤醒教师的认知能力,使他们反思自己的学科知识和综合知识的构成是否跟得上时代的发展。二是唤醒教师变革思维方式。思维方式的变革是基础教育改革的最主要、最核心的部分,只有改变了教师认识自己、看待学生和看待教育活动的思维方式,才能相应形成新的教师观、学生观和教育观。三是唤醒教师变革教学行为的意识。比如像好多学校学洋思,但其实真正要学的是洋思人在十几年前,走出困境之前的那种洋思人的精神。如果想模仿的话也得从那个时候开始学习,直接套用现成的洋思模式是行不通的。我所了解到的 《新基础教育研究》 的课堂教学行为创导的是:”设计教学的开放性、教学过程的新资源生成性以及课后的反思和重建”。四是唤醒教师对自身职业价值、发展需要的体验。

名师、名校之所以成为名师名校,不可能是因为套用别人的东西而成名的。只有成为自己的东西,自己创新出来的东西,才是永恒的。”教师一旦被真正'唤醒',就有自己的一种冲动,她会自己做的”。这是叶澜教授给我们校长的忠告。

 三、校长要帮助教师成长

我们不要再把教师当做变革的”工具”,那样他的智慧、灵性是发挥不出来的。只有让教师个人的生命价值得以体现,有所得益,教师的聪明才智才会显现出来。叶澜教授经常提到:”没有教师的成功,就没有学生的成功;没有学生的成功,就没有学校的成功;没有学校的成功,那么校长就什么也不是了”。我们一直把教师视为奉献者,但教师在奉献的过程中也应该享受一种幸福,再不能把教师比作蜡烛,燃烧自己照亮别人,不要发展、不要生存的教师有吗?

还有,不能把教师理解成知识的传递者,实际上教师也在创造,他完成的是一种创造性的劳动。校长的任务就在于帮助教师自我反省,更为主动和自主地 为教师寻找发展空间。 真正体现校长关爱教师的地方是帮助教师发展,帮助教师成名。校长要改变原有的命令式布置任务的方式,要引导教师提升自我发展的意 识,并为教师创设主人翁的舞台。只有让教师”活”起来,才有学生的”活”起来,这样课堂才会充满成长的气息,学校才能呈现出勃勃生机!个人体会管理好一个学校与管理一个班级道理一样, 管理好老师与管理好学生也是一样的。

学校要善于开着各种娱乐活动,丰富老师们的课余生活,引领老师们健康生活,健康学习,在教师道德修养滑坡的时期,在网络时代,尤其重要,学校在一些重大节日开展一些丰富多彩的活动,让老师们在活动中娱乐,愉悦身 心。在教师心理健康出现危机的时候,这个尤其重要。

 

 

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之五—终身学习是教师专业成长的必然选择

英言中心校    王炜

进入二十一世纪,信息时代、知识经济、学习化社会成为其标志性特征,构建终身教育体系也成了当代国际社会教育改革的主流,成了世界各国教育竞争的着眼点。在终身学习这种思想观念指导下,教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革,教会学生“学会学习”成了教育的重要支柱之一。在我国基础教育课程改革纲要中,明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”,而要让学生学会终身学习,教师理应率先学会终身学习并养成终身学习的习惯。终身学习是教师专业成长的必然选择。

一、终身学习是“潜教育”对教师的理想要求

学生时期正处于一个人的品格塑造期,社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来,并通过教师“映照”在学生的人格世界中。教师的言传身教也毫不例外地会对学生人格的形成产生“润物细无声”的功效。华东交通大学母亲教育研究所所长王东华先生认为习惯的培养更多的要靠“潜教育”。“潜教育”要求教育者本身的完美,本身越完美,教育孩子就越轻松。

二、终身学习是“人文教育”对教师的素质要求

教育界的专家、学者们一致认为人文教育是素质教育的重要组成部分,重塑人文精神,塑造完整、健全的人格已刻不容缓。在教学中,如何挖掘、发挥教材中的人文教育功能是各门学科教师面临的值得探究的一个课题。以数学教师为例:教材中有许多重要的知识是我国古代数学家智慧的结晶,向学生介绍这些辉煌的成就,可以增强民族自豪感,激发民族自尊心,弘扬爱国主义精神。如在教学“圆”时,可以向学生介绍“π”与祖冲之的“祖率”,还可以随时相机向学生介绍现代的杨乐、张广厚、华罗庚、陈景润等著名数学家的研究水平和对世界的贡献等等。通过史料与史实的介绍,对激发学生的爱国主义情操无疑是大有裨益的。而要做到这些,教师没有人文意识与人文素养是行不通的。

三、终身学习是“新课程”对教师的现实要求

首先,新课程强调学科的综合和开放,注重知识与生活的联系,这需要教师广泛地阅读,睁开眼睛看看课堂之外的“风景”。第二,新课程强调以人为本,关注生成,要求从学生的生活经验、心理需求出发,需要教师对学生的心理发展有所了解,能灵活巧妙地应对课堂即时生成的种种情况。这是一种艺术,更是一种智慧。第三新课程强调实践探究,要求创设相关的教学情境,引领学生自主探究,这就需要教师心中装有丰富生动的教学情境及其相关的引导经验。然而以上这些知识的获得,一要靠探索,二要靠学习。面对新课程,教师需要做的准备很多,但不管做什么样的准备,始终离不开教师的学习。

四、终身学习是“教学相长”在信息时代的客观要求

当今世界已进入信息时代,网络普及,通讯发达,信息爆炸,在某一些方面学生所获得的信息先于教师或超过教师的事,是经常出现的。虽说“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,但课堂上经常出现尴尬的“反哺”现象,不能不说是对教师威信和尊严的挑战。苏霍姆林斯基说过:为了在学生面前点燃一个知识的火花,教师本身就要吸取一个光的海洋,一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。教师唯有不断学习,才能让“教学相长”的思想在现代教育中显示其生命的活力。

 

 

 

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之六——复合型知识结构是教师的必备素养

英言中心校    王炜

教师的知识结构是教师在系统专业学习和教育教学实践中经过思维加工后形成的知识体系,是教师的基本素养.新课程呼唤综合型的教师,要求教师具有复合型的知识结构,既要具备精深的学科专业知识(主体性知识)、广博的一般性文化知识,同时又应具备基本的教育科学知识(条件性知识)和丰富的实践性知识.这是作为一位骨干老师必备的素养。

()教师的主体性知识

教师的主体性知识主要是指教师的学科专业知识,是教师从事某门学科教学所特有的业务知识和技能。主要包括所教学科的知识内容、学科架构、发展脉络、学科理念和学科特色等,这是教师教书育人必备的业务素质,是教师从事教学的保证。教师如果缺乏学科专业知识,就犹如建造大厦少了砖、灰、沙、石一样,教学过程也就无法有效进行,课程改革的实施也就无从谈起。教师只有当具备了精深的学科专业知识和更新知识的能力的时候,才有可能成为教学过程的真正能手,否则课堂上只能“照本宣科”,严重影响教育教学效果,教师在学生心目中也就无威信可言了。前苏联教育家马卡连柯认为,学生可以原谅教师的严厉和刻板,甚至吹毛求疵,但是不能原谅他的不学无术。这也正说明了教师专业知识的重要性.

()教师的一般性文化知识

随着科技的迅猛发展和人类知识进化步伐的加快,知识的总量大为增加,知识的更新周期大为缩短,学科之间的互相渗透、交叉、互动也愈益明显。对于作为学习资源的开发者、教学过程的实施者“教师”来讲,具有广博的科学文化素养就显得尤为迫切和现实.因此,教师在力求专业知识不断“爬坡”、“登高”的同时,还必须加强本专业以外的人文社会科学、自然科学以及艺术等方面的有关基础知识的积累和基本修养的培养,有意识地实行科际整合,实现知识结构的多元化和整体优化。否则,拘于一隅,孤立地研究和精通专业以适应素质教育的要求是根本不可能的。“资之深,则取之左右逢其源。”这也说明了,现代教师师只有勤奋广泛地学习,建立起既精深又广博的知识结构,成为专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的“通才”,教学才能博采众长,旁征博引,得心应手,左右逢源,给学生以“复合维生素”,产生综合效应。

()教师的条件性知识

教师的条件性知识也就是指教师在从事教育教学过程中所具有的关于教育学和心理学等方面的知识,即教育科学知识。教师作为教育教学活动的组织者、引导者,在教育这项复杂而又有规律的科学面前,没有科学理论的指导,靠盲目辛苦,“时间加汗水”是不可能达到目的的.新课程要求教师必须由知识化向专业化转变,由知识层面上升到素质层面,也就是要求教师不仅要具备较之学生更为宽泛扎实的基础知识,还要具备较好的教育专业的技能。不仅要知道“教什么”,而且更应懂得“怎样教”、怎样才能“教得好”。教师只有懂得了教育规律,了解学生心理特点,运用科学的方法,才能有效地开展教育教学活动,增强其预见性和科学性,克服盲目性。没有教育理论的指导,就如同“盲人骑瞎马,夜半临深池”。切记,“第二次加工”、“回炉处理”是教育工作最大的忌讳.从某种意义上讲,教学的中心任务是对学科作出教育学解释,把学科知识“心理学化”。苏霍姆林斯基曾说过,不掌握教育学、心理学知识,在教育工作中就会像在黑暗中走路一样.

()教师的实践性知识

实践性知识是指教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识.这类知识主要来自教师的教育教学实践,是教师鲜活经验的累积。丰富的实践性知识对提高教师的教育教学效果,促进教师的专业化发展具有非同寻常的影响。教师获得实践性知识的一个重要途径就是对自身教育教学实践的反思。新课程的实施为完善教师的实践性知识提供了一个新的平台.

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之七——学习化生活方式是教师

走向成功的必由之路

英言中心校    王炜

如何完善知识结构,提升文化素养呢?我觉得以学习来改善我们的生活方式是最重要的途径。这种学习化的生活方式是有志教师走向成功的必由之路。在我们的学习生活中,大家要努力做好以下三件事:

一要多读古人云:腹有诗书气自华。读书是提高自身素质的重要途径。读书包括两个方面:一是要博览群书,目的在于丰富自己的知识,拓宽自己的视野.天文、地理、社会、政治、经济、军事等.二是读业务方面的书,尤其是教育教学专著、经验介绍等,都该认真阅读,细细品味,重点内容、重点章节更要反复阅读,直到读懂,有的还可以尝试于自己的教学实践中。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“要天天看书,终生以书籍为友”,“它充实着思想江河,读书不是为了明天上课,而是出自本能的需要,出自对知识的渴求”。读书要有长远目标,长久计划,我们要让读书成为我们生活的一种习惯。

二要善思“学而不思则罔,思而不学则怠”,孔子这句话高度地概括了学习与思考的辩证统一关系。善思,是人走向成熟的标志。教育家波斯纳斯说:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多是肤浅的知识”,他总结出了教师成长的公式为“经验+反思=成长”,这就要求教师能自觉反省和客观评价自己的昨天,明确今天的现状和任务,科学地规划明天,做一个明智清醒的人。如果一个教师心中有规划,按计划坚持下去,天天反思,天天有收获,一定能提高自身素养。

三要勤写写是学习实践后总结提高的重要一环,是实践向理论的上升过程。不会写就不会有突破.教师在教学过程中,记下成功的经验,记下自己的感悟,记下失败的教训,记下典型的教育案例,积累到一定程度,不仅在理论上会有所提升,在实践上也会有所突破。教育家朱永新说:“教育随笔能够激发教师的职业热情,让教师享受到教育的幸福。”我们每天写一些,记下只言片语的随感,记下丁丁点点的思考,坚持不懈,一定能从中找到幸福的感觉,一定能到达成功的彼岸。

在这里要强调的是,读书也好,练笔也好,贵在坚持,坚持是世界上最容易的事,也是世界上最艰难的事。认准目标,“咬定青山不放松”,在座的大家中,一定会涌现出许许多多的叶澜、肖川、朱永新。祝在座的各位在泰兴教育这块园地中,幸福地生活,诗意地栖息,快乐地成长。

 

 

 

 

 

 

 

2012-9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

之八——优化教育教学环节之认真备课

英言中心校     王炜

备课是一个多层面且具有丰富内涵的概念。研究教材,撰写教案是备课;与学生交谈,了解学生情况也是备课,翻阅报刊杂志、收听收看广播电视,了解国内外形势还是备课;研究教育理论,锻炼教学能力是备课;与同行交流、获取相关信息也是备课;反省自己的教学行为,发现教学中的问题还是备课,而且是更高层次的备课。可以这么说,教师的一切活动都是在为上好课做准备。

备课先要吃透教材,把握教材特色,了解编排体系。新课程改革以来,教材确实“新”了。如语文教材从课文的选编、导语和学习活动安排都按照一定的专题进行组织和安排,课文编排体现时代意识,教材的呈现方式富有亲和力,导学特色明显。数学教材非常重视学生学“生活中的数学”、“有用的数学”,注重了数学知识的实用性。了解了教材的特色,才能与教材进行真正意义上的对话;才会用教材教;才能准确把握重点、难点;才能明确教学目标。备课是为如何达到《新课标》的要求而进行的整体规划,我们教师要依据教学任务和学习需要来规划学习目标,努力使三维教学目标在过程性目标中得以体现,并逐步得以实现。学生学习目标的制定要瞻前顾后,要着眼于学生可持续发展能力的培养。不仅要重视每一课学习目标的制定,更要注重单元目标的制定,这样才能使单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合,使学生的能力、情感态度、价值观得以持续、稳步发展。

深备教材的同时,还要透备学生。学生是教学工作的落脚点,是备课活动的最终服务对象。所以我们要了解学生情况,把学生的经验、视野作为可用资源。激活学生学习动机,把握学生认知矛盾,尊重学生的差异性。新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”。我们可将教材内容情境化;也可根据教学目标和优化课堂教学的需要,从学生的实际出发,使教材中的静态知识动态化。因为这种形式更符合学生心理,可极大地增强学生的参与欲望,提高学习的主动性和积极性。

新课程理念下的备课,提倡各学科知识的融合。如:利用语文课上学到的《曹操称象》的故事引入重要的数学思想方法——等量代换;有时在语数课上还相机渗透思想品德的教育,几何图形教学中渗透美育等,但要注意突出本学科特点,不能喧宾夺主。还提倡根据教学要求和实际,充分开发利用学生身边的教学资源,鼓励学生自我开发,真正将“差异”作为资源。更提倡问题的设计要体现探究性和开放性,要体现情境性、启发性和艺术性,要能为学生的思考提供方向,要力求做到一个问题对于不同层次的的学生应有独特的思考和个性化的答案。有的问题是由学生自主生成,教师要注意备学生可能引发、生成的问题,鼓励学生质疑问难,培养学生的创新意识。这些要求一般老师难以做到,我们在座的应该努力达到。

大家知道,教学机智源于教学经验的积累,源于“问题资源”的储备。然而经验资源的储备常常被许多教师所忽视。有的人做了一辈子教师,相同的内容教过好多遍,至今却没有一篇教学后记,没有一份学生常出错内容的记载,更谈不上教学经验的积累和“问题资源”的储备,对学生曾出现过多次错误的题目和提出的疑议仍感陌生,毫无应对的措施。老师们要适应新课程的要求,必须养成教后反思的习惯,要认真记好“三记”,即观察日记、教学后记和问题累记,并把它作为可利用的教学资源加以储备,为课堂教学中有效的互动生成提供有力的事实和经验支撑。

 

 

 

2012-10

之九——优化教育教学环节之认真讲课

英言中心校     王炜

讲课,先要过好语言关。描绘、叙述事实,解释、论证概念,都需要“讲”,讲要运用语言,语言技巧的差异,将对教育效果有多方面的影响。新课程十分强调教师语言的科学性、逻辑性、艺术性和趣味性。作为骨干教师,语言应准确、鲜明、通俗、易懂、生动、形象,必要时还要借助表情和气势,以态势助语言。课堂教学是“教”和“学”两方面交流的过程,从“讲”字说,要“讲”好课,一方面要求教师具备一定的知识条件,要对教材内容掌握深透,还要对所授之课与整个教材各部分的纵横关系了如指掌。著名语文特级教师鈛梦龙谈他备课的方法时这样说:“每次备课,我总要把课文一遍一遍地读,反反复复地想。有的课文语言优美,声情并茂;有的课文说理严密,逻辑性强。我就采用不同的方法来评析、鉴赏、品味,直到确实品出味儿,读出了心得,才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得来自亲身的阅读体会,课文早已烂熟与心,因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感,还不时有点激情。”其它学科的老师要想使讲授左右逢源、妙趣横生,随手拈来皆妙,融会贯通,不同样要像鈛老师那样去研读教材吗?当然,要“讲”好课,教师还要具备一定“口才”,表达能力要强,口齿要清楚,语言要流畅。

讲授的“授”是指课堂教学的组织手段,“授”就是把“教”和“学联系起来,使之成为由此及彼的桥梁。教师在教学过程中要“教出来”,还要引导学生用一定的方法和步骤“学进去”。有的教师讲起课来口若悬河、滔滔不绝,学生也往往听得欣然有趣,如坠五里烟云,但课上兴致勃勃。课下所得者很少。这是教师重教轻学、缺乏组织能力造成的。

其次,教师讲课时,要有良好的板书能力。在全课总结时,利用板书引导学生回顾该课内容,对提高教学效果是很有益的。有的教师板书无计划,写也不讲格局,既不利于学生记笔记,又不能充分发挥板书的作用。作为骨干教师在教案中要能体现“板书设计”,板书要注意条理性,同时要注意练好粉笔字,因为教师“书法”的优劣也会影响教师在学生中的威信。

第三、教师讲课要有探究活动的组织能力。探究活动组织,是指演示或示范表演。如语文和外语的示范朗读,数学的演示实验,包括教具和电化教育手段的运用。教师在演示中的规范化操作过程,就是培养学生正确掌握实验技能技巧的过程;是对学生形成科学态度的一种熏陶。语文教师的示范朗读,既增强教学内容的感染力又可为学生做出仿效的榜样。老师们只要认真讲、认真授、认真板书、认真组织探究活动,教学效果当然会明显的提高。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2012-11

 

之十——优化教育教学环节之认真辅导

英言中心校     王炜

认真批改作业

批改学生作业,是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度,有利于教师及时地调节教学。作为教师,批改作业除了达到批改及时、符号规范、格式统一等基本要求外,我以为还要能做到:看结果,更看过程。如:每项作业批改后,特别是测验、考试,要作出简要的记录,及时地进行讲评。对书写整洁、解题具有独到之处的学生,教师要留下有针对性的批注。要找到学生作业的错误之处,并做上相应的记号,记号也要自成体系,让学生一目了然。另外,批改作业的过程最好要能作为形成学生个人档案的过程,及时记下学生存在的问题、特殊的见解、优秀的答句等。

认真辅导

这个“辅导”不要仅仅理解为是给学困生补课,指导学困生完成作业。这个“辅导”是要求对学生进行各方面的辅导。如:指导订学习计划,教会学生预习方法,辅导学生听课方法等。课堂是学校教育的中心环节,是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课,听不懂,学不会,就会增加课后复习的困难和压力,造成不良循环。同时由于长期积累,可能导致厌学心理,既不利于提高学习效果,也不利于心理健康。为此,我们在课堂教学中,要引导小学生注意以下几点。(1)认真听。要求小学生聚精会神地听讲,充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义,如节奏的快慢、声音的高低等。(2)注意看。要求小学生全神贯注地注视教师板书的内容,对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察,认真领会和重点记忆。(3)多动脑。要引导小学生积极思考,要边听、边看、边思考,要与教师讲课的进程保持同步,要多问几个为什么,要把新旧知识联系起来思考,做到融会贯通,举一反三。(4)主动练。要鼓励小学生大胆发言,勤学多练,从而加深理解,提高听课效果。(5)做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上,以备课后复习。(6)善归纳。对教师课堂讲授的内容,要抓住纲目,归纳要点,力求当堂理解。另外,不能忽视复习方法、写作业的方法、课外阅读方法及各学科学习方法的辅导,所有方法的辅导均须认真研究,具体指导。我们知道,孩子本身是有差距的,不可能通过教学让所有的学生处在同一发展水平上,教师必须把学生之间存在的差异也作为一种课程资源,长期对学生进行有针对性的“润物细无声”的教育。只有付出爱心、耐心和热心,做教育的有心人,辅导才会成功。

 

 

 

 

 

 

 

 

2012-12

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