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思想品德课的“六品”
“品”的解释有好多种，“品课”就是去品味课的质量，辨别课的好坏高低。“品课”是我们教研组的一惯作风，每听好一节课后我们教研组就要集中老师一起品悟一番。因为我们认为，一堂好的思想品德课或差的思想品德课并不是听出来、评出来的，而是悟出来、品出来的。 1、“品”教学思想 教学思想也可以理解为教学理念。不同的教师有不同的教学思想，一个教师教学思想是否先进，不仅直接地反映反映的自身素质，更直接影响到学生的学生情绪和学习效果。教师在评课时，一定不能采取先入后主的办法，以自己对某教师的偏见或某一经验模式去评课，要以一种发掘、品悟和欣赏的心态去听取不同课型，不同学科，尤其是不同教师的课，尤其是要学会发现哪些是“成功的差课”，哪些是“失败的好课”、哪些是靠“磨”出来的“假课”。要善于从教学目标设计、教学内容与过程、教学方法与手段、学习活动的指导与调控、学生活动等方面去品悟优秀教师的教学思想有哪些特点，非优秀教师的教学思想又有哪些特点，优秀教师和非优秀教师的区别在哪些地方，通过分析、比较和归宿，去总结经验以利改进自己的教学思想。 2、“品”教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。在思想品德教学中，不能只注重知识的传授，忽略学生的情感、态度、价值观的培养，而能够把知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观有机的结合起来。对每一点都不能放松，这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。 3、“品”教材处理。 教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。一个优秀思想品德老师传授知识时准确科学，注重教材处理和教法选择上突出重点，突破难点，抓住关键。课标中指出教材处理要从初中学生的认知水平和生活实际上出发，打破传统的课程内容以学科知识体系为主，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德法律和国情等内容进行有机的整合。 4、“品”教法与学法 教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。常言道；教学有法，但无定法，贵在行法。各种教法和学法都有自己最合适的范围和利弊长短，只有分别对其进行优化组合，才可能取得最佳效果。因此，教师在评课时，就要特别去品悟教师教和学的方法与技巧。首先，应注意品悟教师如何去选择和组合教法。其次，要认真品悟教师如何指导学生掌握学习方法。“最有价值的知识是关于方法的知识”，教与学要侧重于学，一个优秀教师所有的聪明才智都应用在培养学生的悟改正 ，使学生能够真正的愿学、会学、学会。再次，要特别留心去品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律，看不同类型的学生在自主、使用学习上普遍存在着哪些优势与问题，为有次指导学生学会学习积累经验。 5、“品”教师的“绝活” 苏霍姆林斯基认为，评课的要点：一是看目的是否明确，目标是否达到；二是看教师是教学生死记，还是在教学生思考；三是看全班每个学生是否都在积极的活动；四是看学生是否学到了学习技巧；五是看教师的智力水平、艺术眼界、精神情操在课堂上的表现和展开等。这段话实际上告诉教师在评课时，应注意去观察和品悟不同教师的一些教学“绝活”。我们初三备课组老师中熊里义老师的“绝活”是提纲挈领，黄家庆教师的“绝活”是对教材知识的优化组合，曹庭波老师的“绝活”是擅长联系身边实际，且常教具辅助教学，王能升老师的“绝活”以本为本，简单明了，徐臻老师的“绝活”体现在上课幽默风趣，深入浅出，胡鹏举老师的“绝活”突出讲练结合，范冬生老师的“绝活”表现在师生互动，分组讨论。教师在评课时，应特别留心去观察和收集不同教师在课堂上展示和各种教学“绝活”，用心去品悟不同教师在教学中出现的“亮点”与创意，去揣摩不同教师的教学个性与风格，通过聚众人之精华，不断提升自身业务素质，提高教学质量。 6、“品”教学效果 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是品悟课堂教学的重要依据。课堂效果包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，参与度高。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效 利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 任何一节好课，都不能尽善尽美；任何一节失败的课，也有可取的地方。作为教师，若能以欣赏的眼光，研究的心态和分享的神情，坚持经常去品悟不同课型、不同教师的课，就有可能独具慧眼地变被动评课为主动“品课”，就有可能让评课充满艺术和享受，才能体现听课评课的真正目的：即发现不足，发扬优点，取长补短，提高教学效益。 |
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