|
六自三交流教学模式在生物教学中的运用
六自三交流教学模式是我校目前实行的一种全新的教学模式。该模式的实施符合素质教育的精神，适应新课程标准的理念，不仅有助于学生提高当前学习成绩，更加有利于学生适应未来社会的发展，能不断提高学生独立分析问题、解决问题的能力 我校实行的教学方法是六自三交流，即自学自研，自归自析、自练自测三环节。在生物课教学中我是这样运用的。 一自学、自研一交流环节。 每一课教学在这一环节是要求学生自学自研。教师在实行这一环节的前期出示设计好的预习提纲并指导学生自学。预习环节我对教材中的每一个教学活动设计成各个问题，这些问题都要围绕教学目标进行，这样学生在自学活动中可以由一个个层层深入的，教学问题被带入思考学习的境界，从而解决问题自然水到渠成的初步达到目标。 当然，学生在自学过程中的遇到的难题要通过和小组其他成员的探讨，研究共同完成。这样，学生通过自学自研环节为上好新课教学做好了铺垫。对于预习提纲的设计，教师要拓宽思维，对生物教材中的情景要一材多用，教给学生解决问题的思路，一般是是什么?为什么？怎么办？围绕这些问题多角度思考问题，给学生以思维想象的空间，在自学中开发思维，启迪智慧，从而锻炼学生思考问题分析问题和解决问题的能力。另外预习提纲不仅有预习内容，还要有重点部分的自测题，这样我们还能对学生预习情况给以测评以查看其预习效果，能否做到举一反三。 二自归、自析二交流环节。 学生在刚上课时要进行几分钟的交流探讨，其实时间是很短的。时间太长肯定影响后面的学习展示。一开始，我们的学生都是从第一题对到最后一题，你争我吵，浪费了不少时间。我想如何提高课堂的高效呢？首先在预习时做好要求，把自学时有疑问的用特殊颜色的笔做好显著的标记，以方便学生上课时交流。上课时重点对疑问处交流。新课开始了，学生交流开始了，每个组交流的内容基本一致。还是觉得时间匆忙，于是再分，每个组不同的交流内容，交流3分钟之内就可完成，然后在分组回报每个组疑难点，由学生或老师列在黑板上提示学生，这样上课时就会有的放矢的展示，教师点拨。提高了效率，降低了低效的交流。交流后需要展示，教师将任务分给各个小组，每个小组要在黑板上显示好展示的主题。 各组展示时围绕教学目标，重点突出，有讲有练，提高展示效率。学生展示时，要机会均等尽可能让本组更多的学生参与展示，参与的学生越多得分越高。教师干什么？教师观察，观察学生的听课情况，及时制止学生的违规现象。及时提醒学生记录，修改。观察展示学生的展示情况，对学生展示过程中将不到位的地方给以修正，点拨。点拨时可以用好多媒体，清晰地将重要知识，规律，道理展示给学生看。加深学生记忆。教师在各组展示后，还要再做一个全课的归纳总结。使学生有一个整体的认识。 三自练、自测三交流。 这一环节要在最后留给学生10分钟以内的时间，自测题的设计要紧紧围绕教学目标，围绕上课学生展示过内容。有时甚至就是学生刚展示过的内容再做一遍。起到巩固作用。学生在最初做检测题的时候很懒散，下课时间到了还没做完，还有抄袭作用现象，我想了一个办法，谁先做完谁先交，谁先做完谁速度快得分高，这样学生争着抢着交作业，先保证速度，再对质量提出要求，错一题扣5分，速度分加上质量分就是最后作业本的总得分。这样一来学生就有了做作业的积极性。提高了作业的上交率和正确率。 六自三交流的教学方式，给我们提供的只是这样的指导学生学会学习的教育理念。我们在教学中可以先模仿，按照这种方式进行，随着对课改精神的领悟，我们可以加入自己的思想和理念，只要课堂教学，有利于发挥学生的积极性主动性，有利于培养学生各方面的素质，我们就可以加以开发利用。 我认为学校实行这种教学模式是在推行一种正确的教育理念，在当今社会必须要让孩子学生学习，学会生存，具有多种素质。它比传统的教学方式更加适合当代学生的现状，也更加能跟上时代发展的步伐。如果长期坚持下去，一定会有良好的收获，一定会培养出更加具有生存能力合发展能力的建设者和接班人。 |
|
|
