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分层教学，分类指导之初探
长丰县明德小学 程 松
人是以个体形式存在的，世界上没有两个完全相同的人，同样，也没有两个完相同的学生。每个学生的智力水平和人格特征，都有其独特性。所以我们在教学中应该倡导尊重学生个体差异，尊重学生个性发展，面对不同学生进行了分层施教，分类指导。
一、对学生进行合理分层，是促进学生持续发展的前提
首先， 我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B 知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。然后，统计每个层次有多少学生，按照“一优两中一差”将学生分成四人一小组。我相信只有对学生进行合理的分层以后才能因材施教，也是促进学生持续发展的前提 。
二、实行教学目标分层，是学生持续发展的关键
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、课标、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑基本目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。 如教学古诗《舟过安仁》时，要求差生，在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解诗歌大意，并在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可。要求中等生在对诗歌大意有了基本了解后，在指导边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。要求优生体会诗歌表达的思想感情，并在朗读中表达出来;用记叙文的形式改写此诗。
虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。
三、实施教学过程分层，是决定学生发展的主要因素
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。
首先，分层设问。就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾后进生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。其次，分层提问。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。这样做，就可以解决后进生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。另外，还要有足够时间让中等生和后进生考虑问题。分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中等生和后进生上。在上课时，由于设问分层和提问分层，中等生和后进生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，这样逐步提高，就可以向高层面靠近，在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。
四、实行分层作业，是学生持续发展的保证
作业是我们教学中重要的一个环节，是我们巩固教学效果的必要手段，在实际教学中，优、中等生一般都能按质按量完成作业，而学困生在作业方面存在着诸多问题，经常发生不写作业、作业拖拉、作业脏、乱等现象。我分析了原因，大部分学困生由于长期“亏欠”，基础知识十分薄弱，到了中高年级以后，越来越感到作业的难度，久而久之，产生了畏惧的心理，最后干脆“破罐子破摔，”反正写不来倒不如不写。因此在布置作业时，我根据不同层次的学生设计不同的作业。对于学困生，我只设计一些简单的基础方面题目，对于中等生，我设计一些难度一般的题目，而对于优等生我设计一些有些难度的题目，让他们“跳一跳才能摘到桃子”。就这样不写作业的现象越来越少，学困生的成绩也慢慢的得到提高。杨正刚同学就是很好的例子，他长期不写作业，问他他说写不来，为了让他改掉这个坏习惯，我让他每天作业只做一到两题，选自己做得来的做，久而久之，他改掉了坏习惯，成绩逐步得到提高。
如学完《丑小鸭》一课时，可根据学生的差异分别布置“能正确地听写课文生字、词语，并能正确、流利地背诵课文；能有感情地背诵课文，并谈谈或写写你的体会；续编故事，丑小鸭回来后······并能配上相应的图画”。2、针对同一内容提出不同的作业要求，如同样是续编《丑小鸭》这个故事，可让差生说说丑小鸭看到自己美丽的影子，这时它会想些什么呢？让中等生说说丑小鸭回到鸭妈妈身边会怎样？（如鸭妈妈、哥哥、姐姐、丑小鸭等分别会说一些什么？做些什么？），让优等生把编好的故事写下来并配上图画。这样，学习有困难的学生不会再为作业完不成而发愁了，学有余力的学生也不会再为作业过于简单而学得无味了。
五、实行分层评价，是促进学生持续发展的有效施措
在现实教育中，我们大部分教师有着功利之心，喜欢优等生，讨厌学困生，不能给予人文的关怀，从而造成学困生的心理的自卑。为了改变这一现象，我改变传统的评价方法，不采取一刀切的办法，不以成绩为唯一标准。采取了评价的多元化，因人而异、因事而异。多用激励的话语，从而激发他们上进的信心。我在评价时，，对后进生以鼓励为主，并稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概意思，后进生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。
再如在说话训练时，对于优等生我在肯定的同时提出修改意见，而对于学困生哪怕开了口，我都给予表扬。作文训练同样如此，对于学困生哪怕字写得干净，一句话写得精彩，我都给予表扬
通过多年的实践和努力，学生对这种分层教学，分类指导的方法，很感兴趣。在今后的教学实践中，本人将不断思索，不断总结，逐步完善自己的分层教学分类指导方法，使它更适合学生的需要，让学生充分各显其能，各尽其才。 | 
