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摘要：对话是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的双边教学形式，它既是重要的教学手
段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的重要
途径。有效的对话能促进学生深入地思考，本文就教学中如何通过课堂提问促进学生深层对话，
引发学生对数学本质的思考进行阐述，从而为进一步实施有效教学，提供一定的理论依据。
关键词：课堂提问；对话；有效；学习
中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1673-9094（2012）02-0029-03
聚焦有效对话促进深层思考
庄治新
收稿日期：2011－11－02
作者简介：庄治新，无锡市新区坊前实验小学（江苏无锡，214111）。
巴西著名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，
就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教
育。”英国心理学家戈登·帕斯克也提出了对话理
论，即学习的发生是通过推动知识明确化的主题
对话来实现的。只有能激励学生思考、激励学生
自发反思自己思考的对话，才能推动学生学会思
考，学会学习。在数学课堂上，只要坚持和学生进
行对话，并把这种对话行为作为尝试理解学生理
解力的一种途径，那么，学生的理解力就会在这
个特别的过程中得到提高，从而促进学生进一步
深入思考。由此可见，对话对老师组织有效教学、
深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。在
数学教学中，教师要善于引导收集、搭桥铺路、锚
定基点，构建有效对话，从而发展和完善学生的
理性思维能力，促进对知识的深层理解。
一、搜集信息，生成思考
认知理论家布鲁纳指出：学习是学习者以现
有的和既往的知识为依据，建构新概念的积极过
程。在教学中，可以引导学生通过观察和回忆，提
高学生从经验和回忆中搜集特定信息的能力，并
将最终用来鉴定和辨识概念的关键特征或属性。
学生在各种资源的收集过程中，引发对话，生成
思考。
1．观察积累，清晰对话
观察是一种思维操作，是理解事实、经验和
环境的主要途径。凭借观察，运用感官，可以感
知和收集某个物体、事件或某种情境的物理特
征。以观察教学策略为重点时，可以提高学生的
认知能力，并使学生关注到关于事物物理特征
的更多细节，从而构建清晰的概念表象，引发生
动对话，促进思维的生成。如教学《观察物体》
时，教师出示一只玩具小猴，并提出问题：“这里
有一只小猴，从不同的位置观察这只小猴，看到
的样子又会怎样呢？”针对这个问题所展开的观
察操作是具有真实性和可操作性的，小猴作为
能被直接观察到的物体而成为观察的焦点，同
时学生能用明确的言词作为在搜集信息时可以
运用的表达方式，学生就能针对这一核心问题
调动所有直观信息展开清晰对话。生1：“从下面
只能看到猴的脸，但是看不到尾巴”；生2：“从背
面只看到小猴的背和尾巴，看不到脸”；生3：“从
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侧面能看到半个脸和尾巴”……学生通过观察
后的对话，可以清楚地认识某一物体、某一事件
或某种情境的关键属性，并帮助学生扩展对初
始观察的理解。
2．回忆追溯，丰富对话
回忆是通过回顾个人的以往经历，通过追溯
文字材料、观看、收听等方式，找回特定信息的一
种思维操作，是收集和存储信息的主要途径。在
教学中，教师经常会要求学生对与新知识有密切
联系的旧知进行回忆，但在这个回忆过程中，不
能仅仅停留在记忆的基础上，而应通过回忆性思
维操作的对话，让学生在牢记信息的同时，关注
如何获得知识，如何认识已有知识与正在学习的
新知识之间的联系。如教学《两位数加一位数（进
位）》，教师首先出示场景，让学生提出用加法计
算的数学问题，在现有发展区内，学生列出了多
个算式：24＋5、24＋6、24＋9，接着让学生计算24＋
5，这是已经学过的两位数加一位数的不进位加
法，提问：“说说你是怎么算的？”生：“先算4＋5＝9，
再算20＋9＝29”，这个回答只是对算法的简单回
忆，教师继续追问：“为什么要先算4＋5呢？”生1：
“用摆小棒的方法，先摆2捆和4根，再摆5根，4
根和5根是单根的，先把它们加起来，是9根，再
和2捆合起来是24。”生2：“摆小棒，4根就是4
个一，5根就是5个一，把4个一和5个一合起来
是9个一，9个一加2个十就是29。”……在这场
回忆性的对话中，学生并不仅仅是对回忆性思维
的简单运用，而且在对算理的具体形象的描述
中，重新聚焦和验证，加深了对算理、算法的个性
化理解。
二、联结搭桥，理性思考
Qu：Est教学策略（由美国学者丹东尼奥提
出，全称是Questioningunderstanding：Empower－
ingstudentthinking，即“为理解而提问：让学生开
动脑筋”，专为筹划和实施由有效提问组成的教
学而设计）提出：实际上“搭桥”指学生是如何从
收集孤立的事实过渡到连接、向前转变，或创造
一条通往建立各种知识之间关系的通道，在教学
中，通过比较、对照、分组等思维操作，借助师生
之间的有效对话，可以为学生提供联系孤立事
件、生成概念构成基础的关键属性或特征的机
会，从而养成善于思考的习惯。
1．比较对照，甄别对话
对照与比较，要求学生能区分各种事物、例
子或情境的特征，并确定关键特征的相似性与差
异性。通过这两种思维操作，学生可以对先前观
察、回忆到的信息整理、分类，由比较发现同一概
念下的不同例子之间的相似性，进而区分相关子
概念与主概念、子概念与子概念之间的不同。在
教学中，教师要善于运用这两种思维操作，通过
对概念相似性与差异性的认知操作，甄别对话，
使学生能把单独的概念、例子或零散的信息连接
起来，从而创建出正确识别概念的必需模型。如
在《三角形的认识》教学中，教师抛出问题：“为什
么这些图形大小、形状都不一样，都叫三角形？你
有什么看法？”学生通过比较对照，探索交流，深
入思考，在共同对话中建构了三角形的具体表
象。生1：“三角形都有3条边、3个角、3个顶点。”
生2：“三角形的三条边不易变形，具有稳定性。”
生3：“三角形三个角的和都是180°。”……经常采
用比较与对照，引领学生对概念的本质特征进行
甄别对话，不仅能加深学生对知识的理解，更能
拓展学生的思维空间向纵深发展。
2．分组划分，多元对话
分组，并非是通常意义上的将学生四人分
为一组的学习分组，它是一种认知操作，也是一
项有趣的思维操作。它允许学生收集和整理自
己的信息，从中找出信息之间的关系，然后以自
己的发现为基础，组织有意义的分类小组。分组
可以使学生详细阐述概念，并最终将物体、例子
或信息划分成小组的理由演变成概念的属性。
如《分一分》，在学生认识完例题图中的交通工
具后，提出要求：“你能把它们分一分吗？”当学
生回答后继续追问，聚焦关于分组的核心问题：
“你为什么要将它们分在一起？它们有什么共同
特点吗？”在对分组理由的多元对话中，学生找
到了同一组物品中的一般属性，加深了对概念
特征的理解和对信息的多元化理解。
三、锚定基点，深度思考
锚定，是指人们倾向于把对未知的事件和已
有的认识联系起来，同时易受他人建议的影响。
Qu：Est教学策略认为，“锚定”将吸引学生参与特
有的教学对话，让学生有机会稳固概念属性与适
当的名称和新例子之间的牢固关系，从而使他们
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EffectiveDialogueandDeepReflection
ZHUANGZhi－xin
（NewDistrictFangqianExperimentalPrimarySchool，Wuxi214111，China）
Abstract:Dialogueisawayofteachinginwhichteachersandstudentscommunicatewithand
influenceeachother．Effectivedialoguecanfacilitatestudents＇sdeepthinking．Thisessayhasa
discussionofapproachestodevelopingstudents＇sdeepdialoguebyclassroomquestioningandguiding
themtoconsidertheessenceofmathematicsforthetheoreticalfoundationofeffectiveteaching．
Keywords:classroomquestioning；dialogue；efficiency；learning
能轻松自如地表达检索与分类。在教学中，教师
应重视让学生将概念属性与专用名称或例子联
系起来，并利用概念名称进行推理和分析陌生的
例子，从而在促进学生深入思考的同时推动概念
的具体化进程。
1．检索内涵，精确对话
检索内涵的过程，也就是贴标签，它是一种
表达概念属性的方法，是学生利用概念属性，创
造或发现适当的、简明扼要的名词，描绘符合概
念定义的关键特征。在教学中让学生“贴标签”，
不仅可以加深学生对于这个概念的关键特征、属
性的认识，更能建构出对这一概念的深刻而有意
义的理解。如在教学《平移与旋转》时，当学生根
据不同的运动分组后，提出问题：“你能给这一组
物体的运动起一个合适的名称吗？”学生说出“滑
动”、“移动”、“直移”等名称，在一次又一次的对
话中，慢慢修正，直到精确，这个精确的表述，其
实是对物体本质特征的逐渐明朗化，通过对话，
学生将学会欣赏积累词汇的价值，重视精确措词
在交流思想中的重要性。
2．分类鉴定，理解对话
分类是一项认知操作，包括了解一个概念或
小组的关键或属性，记录一个新例子的关键属
性，然后确定这个新例子是否符合这个概念或
小组的关键特征。在教学中，分类能使学生识别
该类别或该概念范围内新例子的关键特征，也
能使学生在理解的基础上解释为什么新例子适
合已知类别和概念。如在教学《平移和旋转》后，
让学生根据物体的运动进行分类。学生在参与
对话的同时，会根据对平移与旋转概念的理解
进行解释：光驱的运动是平移，因为它是沿着直
线运动的，方向盘的运动是旋转，因为它是绕着
一个点转动的，在解释的同时，还会配合动作加
以生动的描述。学生在应用分类性思维操作应
对问题时，既是对新例子关键特征的鉴定，同时
也是对鉴定出来的特征与该概念属性的关键特
征的比较。
课堂教学必须围绕着精彩对话层层深入，教
师要善于运用观察、回忆、比较、分组、贴标签、分
类等策略，创建活跃、理性的教学环境，激发学生
参与对话的热情，促进学生在对话中思考，在对
话中推进对概念的理解。
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