初中英语教学现状看“任务型”教学模式

阡陌躬耕 2012-04-26

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初中英语教学现状看“任务型”教学模式

2008年02月19日星期二 18:13

21世纪是科学技术迅猛发展的时代，随着中国经济的发展，科技的进步和面对加入WTO的形势，中国人必须掌握至少一门外语，特别是英语作国际性语言的地位日益突出。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。因此，结合《英语课程标准》的要求，调查分析曲靖市初中英语教学现状，对于指导初中英语教学改革，提高初中英语教学质量有着重要的现实意义。

一、目前曲靖市初中英语教学现状

曲靖市现有初中英语教师2170多人，平均年龄30.3岁，平均教龄8.2年，学历达标91%（英语专业），平均每个教学班57个学生。

1．教师队伍年轻化。随着现代社会的发展，越来越多的年轻人充实到英语教师的行列中来，平均年龄30.3岁，他们不仅具有良好的专业基础知识，而且精力旺盛，善于学习，善于钻研，能吃透教材，善于分析教材、教法，讲解详细、清楚，以讲为主。

2．有一支骨干教师队伍。经过多年的教学实践和培养，已经有一支中青年骨干教师队伍。他们不仅有过硬的专业技术知识和高尚的职业道德，还具有不断学习的精神。在教学中他们能结合自己和学生的实际不断摸索、不断改进、不断学习新的教学方法，从而创造出具有自身特色的新的教学方法来。他们教学的共同特点是：能使学生在轻松愉快的气氛中学习、并使用所学语言；能提供大量给学生练习的机会，教学充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则；能把所教的教学内容情景化，教学内容由浅入深、由易到难、主次分明，能面向全体学生。这类教师为曲靖市中学英语课堂教学树立了典范。

3．英语教学起点低。曲靖市是一个以农业为主的地区，全市中学生生源90%,来自农村，大多数学生上初中前没有学过英语，甚至连英语是什么都不知道。到初中才开始学习ABC；又由于经济落后，办学条件差，现代化教学跟不上，大班额授课，城区班级有的高达90多人。

1)教学底子薄，教学观念滞后。曲靖市90%,的中学在农村，教学条件差，教师教学观念陈旧，这些教师的教学理念还停留在“英语是一门语言知识课”的教学观念上，课堂教学主要体现“语法翻译法”的教学模式，教师一个人把持着课堂，教师讲授的时间占课堂教学时间的90%,（见调查表的平均数），讲解语法知识、满堂灌、慢节奏是曲靖市初中英语教学的一大特点。

二、任务型教学的要求

任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。语言学家Hurber说：“lanuage is used doing thing”20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出了具有重要影响和深远意义的任务型教学理论，它的三个重要特点是：1、掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，因此，课堂语言活动更接近自然的习得。2、充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。3、学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。

三、对比分析及教学建议

对初一、初二、初三各50个班的英语课堂教学调查表从2000年9月至2002年2月近两年对曲靖市初中三个年级各50个班级的教学调研统计，参照《英语课程标准》（实验稿）对初中英语教学的要求，分析并建议如下：

1．倡导以任务型为模式的交际教学

任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能；英语教学的本质是交际，交从际不可能靠灌输知识来实现，而只能是通过课堂活动来体现和落实。教师在课堂上的角色是学生学习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者，问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。从调查表中我们可以看到，学生听课时间也就是教师讲课时间随着年级的递增而增加，初一年级一节英语课讲授英语知识的时间平均是39.5%，到初三年级教师讲授英语知识的时间平均已占上课时间的39.9%，一节课的大部分时间教师是用来灌输语言知识，讲解语法概念。学生的交际角色没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。我们必须认识到：语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。

因此，教师必须转变教育教学观念，转变教师角色，由包办代替者转向指导者、引路者，为学生创造大量使用语言的环境，使学生在大量的交际活动中，使用语言、掌握语言。

2．树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念

面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。但是，从曲靖市初中英语课堂教学调查表中我们看到没有面向全体学生的很多现象：（1）单向传递的教学方式。教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕少讲、少写、少听、少抄。这种单一的传递方式，形成了课堂教学的沉默气氛，在这种教学气氛中学生处于被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐的学生丧失了学习的自信心。我们会经常听到教师这样讲：“这一题我昨天才讲过，今天又做错了，这是怎么搞的？”教师不知到这是为什么，学生更不知道这是为什么。其实这是因为语言是听不会、抄不会的，学生成为了语言知识的被动接受者而不是积极的语言使用者。因此，教师必须改变这种传统的教学方式，根据任务型的教学途径，尽量创设交际环境，面向全体学生，让每个学生都参与到学习的各个环节中来，让学生在学中用，用中学。（2）平铺直叙的教学方法，单一的教学手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐和成功的喜悦。这是任务型教学模式所倡导的教学目标。要实现这个目标，教师必须打破统一的教育教学标准，根据不同层次的学生和学生的个人特点设计不同的教学方法，应用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使全体学生都得到发展。然而，平铺直叙的教学方法（学生听课和抄黑板）和单一的教学手段（一支粉笔、一本教科书和一本备课本）仍然是曲靖市课堂教学的主流，农村中学尤为突出。（3）缺乏情景和交际的教学不利于形成民主、和谐的教学氛围，不利于学生良好的学习情感的养成。教师讲学生听，教师写学生抄，教师问学生答，在这样的教学氛围中，大多数学生面无表情，只是专心的听老师讲课，当教师提问题时，很多学生双眼紧紧的盯着书来掩饰害怕被叫起来回答问题的心理状态。学生在单调、乏味的课堂教学气氛中学习，心情沉闷，学习被动，没有主动想要学习的激情。没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。《英语课程标准》（实验稿）在教学建议中指出；“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”大量研究证明：情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。因此，创设交际情景，建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道，营造轻松、和谐、开放的教学气氛是我们改革课堂教学的重要任务。!用英语组织课堂教学能提供学生“听”的语言环境《英语课程标准》在教学建议中明确提出；“鼓励学生大胆使用英语”。

鼓励学生大胆使用英语的目的是为了学生学好这门语言。学好语言的重要条件是：学生在学习语言的过程中，必须有足够的语言输入，没有听和读的输入就没有说和写的输出，输入越多输出才有基础。儿童在不会讲话前，除了睡觉，无时无刻不在听父母亲和他人借助不同的手势、实物、图片学习语言，这种不停的反复的听力刺激，儿童逐渐理解了“听到的这些话”与手势、实物、图片所表达的意思。反复的听力训练，培养了儿童的语言能力，为他们迅速学会母语打下坚实的基础。儿童们通过“听”的过程逐渐学会“说”，“听”的内容越丰富，“说”的内容也就越丰富。学习英语的过程和儿童学习母语的过程一样，都需要进行大量听的训练。曲靖市的中学生平时几乎没有听别人讲英语的机会，只有上英语课的时候才有机会听老师讲英语。在英语课堂教学活动中，每周只有4/5节英语课，每节课45分钟，从调查表中我们看到，初一年级教师用英语组织课堂教学的时间占所调查50个班的69%，初二年级占53%，初三年级只占20%。按照常规，学生词汇量掌握越多，教师用英语组织课堂教学越容易。然而实际情况则是：初一年级没有升学压力，教师多借助实物、图片和体态语言用简单的英语组织课堂教学，课堂气氛也比较活跃。到了初二，特别是初三年级，由于升学压力，中文组织课堂教学更容易让学生听得懂，讲解语言知识更方便。所以初三年级教师用中文组织课堂教学的比例高达80%。由此，我们应该反思，要培养学生应用英语进行交际的能力，必须根据语言习得规律，在有限的45分钟的课堂教学活动中，创设条件让学生多听、多讲英语。