任务型教学案例

任务型教学案例      

 威海高区一中     丛爱香

 

《新的国家英语课程标准》指出：任务型教学法是一种以学生为中心、以意义为中心的教学法。它最显著的特点是“做中学，用中学”，任务是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，更能尊重学生自主学习的权利。笔者认为：任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好的发挥学生的主动性和创造性。任务型教学法对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。以下是笔者就Unit6WherearethejazzCDs的教学过程中对任务型教学法的具体操作及反思。

 

设计思路：1、本着语言教学“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的课堂教学理念。本课时活动拟对WherearethejazzCDs进行二度设计，以口语交际为主线，并通过组内调查与汇报、对话内容感知与模仿、所获取知识的整合与对话创设，成果展示与师生点评来贯穿整个活动过程。

        2、通过任务系列设计，在活动过程中进行“准交际”的创设和“真交际”的延伸，使学生在完成任务的过程中逐渐生成新的知识，形成新的技能。

 

教学目的：本课时设置一个总的任务就是让学生通过练习达到能运用所学知识去CD店购买自己所喜爱的CD.从简单重复性的起始任务drawmaps逐层递进到真实的或接近真实的任务buyCDS，使得课堂呈现阶梯递进，由简单到复杂的教学结构；使学生在完成学习、活动任务的过程中能够运用本课时学到的句型和言语进行交际，并在活动中不断地锻炼、培养、提高学生的听、说、读、写能力。

 

活动设计：

TaskOne:Drawmaps.

　　活动目的：通过教师示范画出的音像店路线图，让学生相互配合绘图，从而掌握如何问路、指路的语言知识。

   出现的句型：

　　        Where’sthepopmusicsection

　　        Popmusicfansfollowthesedirectionsplease.

　　        Gostraight.Turnleftattheclassicalmusic.Thengoupstairs.

　　        PopmusicisbetweenjazzCDsanddanceCDs.

　　        Youcanfindclassicalmusicrightbehindthecountrymusicsection.

　　Step1:学生拿出教师分发的音像店平面图，仔细观察后，听教师描述路线两遍后，将路线图画好。(Tapescripts):Gostraight.Turnleftattheclassicalmusic.Goupstairs.Gostraightandturnrightatthejazzmusic.Popmusicisbetweenjazzanddance.ThedanceCDsarebehindthecountrymusicsection.

　　Step2:学生分别展示自己的路线图，检查是否与教师提供的答案相符。

　　Step3:学生两人一组将前一天完成的作业：一份自己绘制的音像店路线图拿出，并拿出一张白纸。相互将自己绘制的路线图读给同桌听（不许将图给同学看），让对方将图画出。完成后对比。

　　Step4:请几组同学上台做示范。

TaskTwo:MyFavoriteCDs.

　　活动目的：听录音示范，相互询问了解同学最喜欢的音乐类型以及歌手，找出全班最喜欢的音乐类型。

   出现的句型：

What’syourfavoritekindofmusic

Myfavoritekindofmusicispopmusic.

             Who’shisfavoritegroup

It’sGreenExpress.Theyarefantastic.

　　Step1:听力训练前，预测一下34页2a听力训练中四个人所喜欢的音乐类型分别是什么。然后做SectionB2a2b的听力练习，进行语言输入。听三遍检查。

　　Step2:让学生拿出从家中带来的自己最喜欢的CD或录音带。学生两人一组，调查对方最喜欢的音乐类型及其原因，并在所发的表格中做记录。

　　Step3:在四人小组中找寻新的同伴，调查对方的情况；并调查对方方才小组成员的情况并做记录。

　　Step4:总结四人小组的情况，向全班汇报调查结果，找出全班最喜欢的音乐类型。

TaskThree:BuyCDs.

活动目的：复现真实生活场景，在角色扮演活动中综合运用所学知识，提高实践能力。

出现的句型：

　　       Where’sthepopmusicsection

　　       It’sbetweenthecountryCDsanddanceCDs.

　　       What’syourfavoritekindofmusic

　　       It’sclassicalmusic.IlikeMozartbest.

　       　Who’syourfavoritegroup

　　       OhIlove“Westlife”!

　　       HowmucharethereCDs？

　　       Theyare30yuan.

　　Step1:陈述任务情景：你家附近新开了一家音像店，一天你和你的好友一起去逛这家音像店，由于是第一次来购物，不熟悉店里的布局，在导购员的帮助下，你们找到了想要买的CD。相互讨论后各自买到了称心如意的CD。

　　Step2:将全班分成若干个四人小组。分别扮演导购员、你、朋友和收银员。分小组上台进行角色扮演。

　　Step3:其他在台下的同学仔细倾听台上同学所选购的商品种类、价格、数量以及他们分别喜欢什么类型的音乐。并将听到的这些信息一一记录在表格中。

Step4:小组角色扮演完成后，请台下的同学验证记录的结果。

教学反思：

　 本课是一节任务型听力课。由三个任务组成，由潜入深，逐层递进，形成完整的任务链教学结构：

第一个任务是谈论音像店路线图。此任务既是对以前所学内容的复习，也是一个任务活动。学生将听到的路线指示在图中标出，并且在此基础上向同学描绘自己所熟知的路线图，让同学根据自己的描述，将路线图绘出。此任务不仅训练了有关指路问路的听说能力，还涉及到跨学科学习的绘图能力训练。

　　第二个任务听录音示范，相互询问了解同学最喜欢的音乐类型以及歌手，找出全班最喜欢的音乐类型。在完成任务前，先要完成一个听力训练，即语言输入的过程。学生先通过反复向他人询问和表述喜欢的音乐及歌手的方法，在此基础上掌握相关语言结构，为语言输出，即任务的顺利完成打下基础。接下来的任务通过三步完成：首先学生决定自己最喜欢的音乐类型和歌手及喜好原因并将其填入表中。然后询问同伴最喜欢的音乐、歌手及原因并填表。第三步四人一组活动，询问新的同伴的喜好以及通过他来了解他刚才的同伴（即第三方）的信息。最后进行小组汇报。第三步尤为重要，因为在此突出体现了由信息差造成的交流活动的必要性。

　　第三个任务是一个接近真实任务，即在真实生活中会发生的事情。你家附近新开了一家音像店，一天你和你的好友一起去逛这家音像店，由于是第一次来购物，不熟悉店里的布局，在导购员的帮助下，你们找到了想要买的CD。相互讨论后各自买到了称心如意的CD。同学四人一组，分别在虚拟环境的音像店中扮演导购员、你、朋友和收银员的角色。台下观察的同学要仔细倾听台上同学所选购的商品种类、价格、数量以及他们分别喜欢什么类型的音乐。并将听到的这些信息一一记录在表格中。在此活动中所涉及到的最基本的句型结构是关于问路指路和陈述最喜欢的音乐及其原因的综合运用，但是由于它是接近真实的听力任务，学生参与性很强。任务的完成会大大超出最初的设想，因为它最大限度的调动了学生的积极性，他们会在完成任务的同时自觉的运用他们在第一和第二个任务中所用到的知识，以及一些超出本课教学内容的语言知识。这对学生自觉学习能力的提高是有很大好处的。

　　在下课前，根据第二个任务完成后所选出的全班最喜欢的音乐类型，播放了一首此音乐类型中典型的喜闻乐见的歌曲让大家欣赏，从而结束了本课的教学。对于任务型课程的设计要自始至终体现任务的要求与特点，尤其是如何使得任务从简单重复性的起始任务逐层递进到真实的或接近真实的任务。使得课堂呈现阶梯递进，由简单到复杂的教学结构。本课在设计上就是从这一点出发，在课堂呈现了三个环环相扣的听力任务，形成了一个完整的任务链。最终达到完成最后一个复杂的真实任务的目的。我在如何设计任务型听力训练以及如何让这三个听力任务形成一个自然过渡、环环相扣的任务链上下了一番功夫。最终顺利的完成了所有的任务活动。尤其在最后一个任务完成时出现了许多让我惊奇的结果。学生的创造力和想象力被充分调动，纷纷说出、做出许多佳作。这也体现了任务完成过程中的不可预知性。