教育叙事研究2006.4.30叙事研究叙事研究是研究的“事”，是“故事”或“事件”。教师叙事研究就是研究教师在日常的教育活动中所
遭遇、所经历的各种事件。研究教师的教育思想研究教师的教育活动研究教师的教育对象叙事研究的起源西方教育界兴起叙事研究
比国内要早二、三十年，代表人物是加拿大的康奈利教授。旨在改善教师教育而展开的叙事研究。康奈利在《叙事探究》文章里，不仅对叙事研
究的有关理论作了说明，而且详细交代了叙事研究的方法、标准，特别是从现场文本过渡到研究文本这一步，提醒我们叙事研究绝对不是“搜集”，
“讲述”故事，能够写出什么样的研究文本，取决于研究者本人的学术功底。教育叙事研究——概念教育叙事是以叙事、讲故事的形式记
录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的
理解感悟。教育叙事研究——特征它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做。真实性。教育叙事研究讲述的是一个已
经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。教育叙事研究十
分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。它所报告的内容是“突然”的教育实践，而不是“应该”
的教育规则或“或然”的教育想象。这使叙事研究的标题表达的是“过去时态”而不是“将来时态”，是“陈述句”而不是“祈使句”。教
育叙事研究——特征人物性。教育叙事研究所报告的内容是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。在教育叙事中，叙述者既是
说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）
做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。教育叙事研究——特征情节性。叙事谈论的是特别的人和
特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事
件相关的具体人物、事件发展的情节。教育叙事研究——特征可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学
中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感
受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。教育叙事研究——特征感悟性
。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。教育叙
事研究——方式教师自身同时充当叙说者和记述者。它追求以叙事的方式来反思并改进教师的日常生活。教师只是叙说者，由教育研究者记述
。主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象。教育叙事研究——基本框架背景、问题、细节、结果问题产生的背景。背景是交代
故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。教育叙事研究——基本框架问题情
境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入
胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析。问题解决结果或效果的描述。教育叙事研究——过程确定问题，这是进行研究的前提。教师叙事
研究的问题应是有意义的问题，它含有两重含义：我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；问题所涉及的地点、时间
、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义。教师叙事研究——过程选择研究对象，这是研究得以进行的保证。
需要研究者与被研究者的互动与合作：研究者要有敏感的心灵；研究者对研究本身要有足够的热情；研究者的研究活动要得到被研究者的认同
、理解与合作。样本的选择不仅要与研究的典型问题相关，也与研究者与被研究者的关系相关。教师叙事研究——过程进入研究现场，这是研
究者观察、了解研究对象的真实环境。进入现场意味着走进教师活动的时空，与教师同呼吸、共生活。方式：可以在自然状态下融入，也可以创设特
殊情境快速融入；可以直接通过他人介绍进入，也可间接地在观察中进入。都必须征得研究对象的同意。教师叙事研究——过程进行观察访
谈，这是促使研究者走向深入的过程。它是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰；访谈力求开放，使被
访者在研究者设计的系列开放性问题中回答问题。观察访谈要求研究者具有敏锐的观察力和亲和力。教师叙事研究——过程整理分析资料，
这是叙事研究极为重要的环节。整理分析资料就是与这些事件的生命进行对话的过程，要注意避免研究者原有偏见的影响。在此过程中，研究者的一
项重要任务就是从收集的大量资料中寻找出“本土概念”，并将这些概念作为登录的符号。教师叙事研究——过程撰写研究报告，这是在前
面大量工作的基础上进行的总结性归纳。叙事研究报告既要详尽描述，又要整体分析，要创设出一种“现场感”，把教师的生活淋漓尽致地展现在读
者面前，使教师的生活故事焕发出理性的光辉。教育叙事研究——基础关注教育经验——捕捉生活审视教育行为——反思实践聚焦教育问题
——提炼主题教育叙事研究——基础走进生活：教育叙事的基本出发点。真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身经历和内心体验。
探索意义：教育叙事的核心与本质。不仅是心路历程的真实反映，也是反思自己、洞察自己的镜子。对理想、信念、价值观进行拷问，对行
为进行审视和追问。教育叙事研究——基础建构故事：教育叙事的基本方式。关注自己的教育经验。为什么要叙事？因为经验！每个教师都
有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。怎么发掘？画龙点
睛的评析和感悟。最好自然流露，随感而发。甚至可以在字里行间间接流露。教育经历不等于教育经验，有同样教育经历的教师不等于有同样的教
育经验。经验是以教育经历为基础，再加上深入的理解思考，并不断澄清和积累。经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最
好方式。叙事研究更关注行为改变后的动人故事。教育叙事研究——基础反思自己的教育实践。没有反思的经验是狭隘的，只能成为肤浅的知识
.教育叙事研究不是简单地“镜像”记录生活，而是观察与思考生活.教师成长公式经验+反思=成长。所谓反思性教育实践，就是教师在一
定教育理论指导下，对过去教育经验的一种会议、思考、评价的活动过程，它是对过去经验的反思，又是作出新的计划和行动的依据。它是以自己的
教育过程为对象，对自己的行为、结果进行审视、分析，从而改进自己的教育实践，使其更具合理性。优秀教育叙事的标准丁刚教授曾经对
好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景
与行为关系，而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。好的叙事=生动
的故事+精彩的内心活动。事件真实。描述的情境有意义，抒发独到思考。叙述清晰,细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节
。叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。写教育叙事的要求必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整
或修补，但不能虚构。必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。
写教育叙事的要求要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示
故事中人物的内心世界。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。它不同
于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。没有人物的内心活动。写教育叙事的
要求所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。要有问题性，不是简单地把一天的事情
原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件
之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果写教育叙事的
要求写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。
要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”
、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具
体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。写教育叙事的要求一份完整的教育叙
事必须有一个照亮整个文章的“问题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个“问题”是所叙述的教学事件中产生
、蕴含着的教育叙事材料的收集经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可
以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的，可以是对学生教育方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的
事教育叙事材料的收集采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提
供个人对即时事件的描写、感受。日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的方法、反思和评价教育叙事材料的收集注意收集与教育
教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图
片资料与反映事件结果的实物和文字资料。与所叙事主题或问题有关的理论资料教育叙事材料的收集注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。教育叙事材料的收集注意对资料的整理和分析。每经过一段时间，就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。教育叙事材料的收集关注不同类型的关键事件成功型事件挫折型事件启发型事件感人型事件结束语让我们用笔、用心去写下、去感悟那些蕴涵着细腻情感的教育故事，并让它焕发出理性的光辉和智慧的魅力吧！ |
|
