（4）升华——欣赏美丽，回味无穷自己的花是让别人看的单位：芝田镇实验小学说课者：宋晓鹏作者：季羡林教材教学过程与设
计理念教学目标教学重难点教学准备教法学法板书《自己的花是让人看的》这篇课文选自北京大学教授,
国学大师季羡林先生写的散文集《再返哥廷根》.它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学
时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇,姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:“人人为我,我为人人.这一种境
界是颇耐人寻味的”,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习
惯的赞美之情.这是一篇十分经典的美文,语言朴素、含蓄,既有娓娓动听的故事,又有色彩瑰丽的描写,既有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的议
论,既充满着异国他乡的奇情异彩,又渗透着作为一个中国人的感悟与思考,令人耳目一新,发人深省.走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:这
是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远,耐人寻味的世界.一、说教材：二、说教学目标：1,体会文本语
言美——引导学生品词析句,披文入理,积累语言;了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法,体会表达角度的独特性.2,感受风土
人情美——了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我,我为人人"的教育;3,拓展搜集资料美——
课前预习,课后拓展,都注重培养学生"搜集,处理信息"的能力".(在第六单元中刚学习了"利用信息,写简单的调查报告".（设计意图：
纵观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累语言,了解异国风情,拓展搜集资料”.而
作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意,作者的真情感受,编者的编写意图,教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五
心合一,找到共鸣点,从而形成教学目标。）三、说教学重难点：教学重点:在于揣摩,积累语言,了解德国风土人情。教学难点:在潜移默
化中受到“人人为我,我为人人”的人文熏陶。四、说教学准备：教学时间为两课时教学准备:1、让学生搜集有关德国
的民情风俗和作者的资料。2、利用多媒体展示教学内容。五、说教法：新课程标准指出,阅读是学生个性化
的行为.阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读,探究的实践活动.教师是学生阅读活动的组织者和合作者.因此,在本课的教学设计中,我坚
持以"读"为主,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.教材文质兼美,五年级学生容易
理解接受,主要采用"课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合",并辅助采用"图文结合法,情境渲染法"等.六、说学法：根据
教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习,即课前收集资料,增进对
季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流.在教法与学法的选择上我关注了四个呼应:一,课堂问
题与学生质疑相呼应,注重教学实效和学生的学习内驱力;二,教学内容与学生语言审美相呼应,契合了文本重点和学生的语言积累,情感熏陶;三
,拓展练习与学生的个性发展相呼应,突出了学生自学能力和课外延伸,认知世界的个性需求;四,人文熏陶与学生的生活经历相呼应,顺应了教学
境界与学生认知世界,形成人生观的科学途径。课前准备——未成曲调先有情课堂行动——万紫千红总是春课外拓展——
万水千山总是情（一）、课前准备——未成曲调先有情课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以
指导),把课文读通顺;组织学生搜集资料,可以设置四个小专题"季羡林与德国","鲜花胜地——德国","德国的风情我知道"和"我知
道的德国历史和名人",这样更有针对性,避免盲目无效.学习方式的转变是课程改革的重要目标.课前预习,搜集资料,既培养学生的自学和
实践能力,又拓宽了学习的领域,构建了开放而具有活力的语文课程,促进了学生对德国,对作者的了解,以及对文本的理解.（1）情景导入
——激发兴趣，产生动力（二）、课堂行动——万紫千红总是春（2）质疑——“小疑则小进，大疑则大进。”（3）解疑——直奔中心，品
读感悟（4）升华——欣赏美丽，回味无穷（1）情景导入——激发兴趣，产生动力在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回顾祖国优秀文化,
接着让学生简单交流课外搜集的资料,当学生了解到德国的的奇特风俗时,就会产生一种了解异国风情的好奇心.好奇心就是学习成功的重要驱动力
.《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问,归纳板书:德国人自己种的花为什么要给别人看怎样让别人看到
自己的花自己的花是一种怎样的景色……这个质疑环节的设置,旨在"以疑促学""以学定教",让学生由"冷"变"热".因为"那些不设
法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁."(美国教育家哈.曼)（2）质疑——“小疑则小进，大疑则大进。”（3）
解疑——直奔中心，品读感悟先梳理学生的问题,再确定研究重点是大家最不能理解的问题“德国人自己种的花为什么要给别人看”,直奔点明
中心且含义深刻的句子“人人为我,我为人人.我觉得这种境界是颇耐人寻味的.”展开研讨.结合上下文,理解“人人为我,我为人人”在课文
中指的是什么呢？理解“我为人人”:在屋子里的时候,自己的花是让别人看的通过引导学生从文章第二段中“花朵都朝外开,在屋里只能看
到花的脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处,从“莞尔一笑”中感受到德国人把为别人养花当作理所当然的平常事,德国人爱花
,爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用,这不就是心中有他人的思想境界吗？理解"人人为我":走在街上,自己又看别人的花文章第
三自然段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的精彩之处,我准备引导学生从"任何,家家户户"等词语体会养花的人家之多,从"花团锦簇,姹
紫嫣红,应接不暇"等地方理解花的数量和颜色之多,花的颜色之娇美,结合图画,视频资料的呈现,走进鲜花的意境,领略风景的奇丽;再通过个
别朗读,配乐朗读把师生带到花的海洋,带入美丽的山阴道上;然后引导学生分析"在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花绽放的清香"的原因,
从而体会到"只有我为人人,才能人人为我(先学会付出,后得到)".联想感悟:生活中你有没有感受过类似的境界回忆发生在同学之间
,邻里之间,校园里,社区里,家里的事情,谈自己对“人人为我,我为人人”的理解,感悟“人人为我,我为人人”的人生境界.这个环节,以
自主质疑“为什么自己的花让别人看"为切入点,把握课文主旨,层层推进,紧扣"花美人更美"这一灵魂所在,将重点段落的朗读与领悟融为一体
,把学生领进了鲜花盛开的境界,领进"人人为我,我为人人"的境界.这个环节也是语文味儿最浓的环节,既保持明确的教材意识,在交流中把研
读课文引向深入,既体现教师的主导,又凸现学生的主体.师:虽然四五十年过去了,我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生,善良的女房
东或许已经过世,四五十年有太多的改变,但我们的季老先生说:——(接读:"变化是有的,但美丽并没有改变.")师:因为他走在街上——
(接读:我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗户上都开满了鲜花.)师:同学们,此时此刻,你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗(让
学生先小组交流,再全班汇报.让每一个学生都有发表自己的认识的机会.)师:这一切的一切,都让作者发出这样由衷的赞叹:——(接读:多
么奇丽的景色!多么奇特的民族!)师:此时此刻,我们的心里也不由得发出这样的赞叹:——(接读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)
师:多么奇丽的景色,多么奇特的民族,深深打动季先生,他深深陶醉了,仿佛进入梦中这是怎样的梦啊——(接读:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦.)（设计意图：这个环节的设置,重在引导学生揣摩作者的写作目的:“人人为我,我为人人”的境界是更令作者欣赏的,也是更“美丽”的.我主要采用引读法,引导学生有感情朗读,读中感悟文章中心,潜移默化中受到教育.） |
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