香港中学文凭考试化学科校本评核简析
褚慧玲1．陈波2
(1．上海教育考试院，上海200235；2．华东师范大学化学系，上海200062)
摘要：本文对香港中学文凭考试化学科校本评核进行了较完整的阐述，并分析了其对内地学业评价体系的借鉴作
用。
关键词：香港中学文凭考试；校本评核；化学科
文章编号：1005--6629(2011102一0077—03中图分类号：C．633．8文献标识码：B
在2012年香港中学文凭考试中．很多课程都将
引入校本评核。目的是将评核范围扩展至不易通过
公开考试反映的学习成果，来提高评核的整体效度。
校本评核是指在学校进行的、由任课教师负责评核
的活动．可用来评核学生在参与不同形式学习活动
时的表现。如口头报告、制作学习历程档案、实地考
察、调查研究、进行试验，以及专题设计等。这些活
动有助于学生掌握一些重要的技能、知识和学习习
惯，但这些能力往往无法从文化考试中反映出来。
因此，校本评核不仅可以减少对公开考试过分依赖，
同时由熟悉学生的任课教师根据学生在较长时间的
学习表现来做评核，可提高评核的信度。再者．校本
评核是平日课堂教学主要组成部分，学校可以将其
纳入校内评价体系中，促使学生不断改进自己的学
习活动，并在公开考试中表现更佳。
下面就对化学科的校本评核进行简析。
1化学科校本评核框架
香港化学科校本评核是根据化学科课程及评估
指引(高中阶段)来进行的，是化学科目公开评核的
组成部分。自2012年开始，校本评核的分数在化学
科成绩中占20％。化学科的校本评核由实验作业的
评核和非实验作业的评核两部分组成。评核框架如
表1所示flI。
表1化学科校本评核框架袭
非实验有实验有关作业
关作业
基本化学分析实验探究学习习作
进行“课程及范例：
作业容量分
检测阴
评价指引”内设计海报，
内容析
离子或
建议的实验f容开发多媒
(学生
工作纸阳离子
量分析及检测体制品
(实验工作纸
离子除外)建议过程报告撰写一个
工作)f实验与进行的实验
参观化工
报告1有关的工作纸，厂的报告．报告)阅读材料
简单报告／详尽
报告，或测验并撰写评
论
‘2009年上海市教育科学研究项目(B09054)
化学教学2011年第2期
小组／个人小组小组个人工作纸／报个人
个人个人工作纸小组报告告／测验
课堂
时间
80分钟20分钟80分钟204x时ld,时
校外0分钟0分钟叽60分钟24,时34x时
时间
批改建议评核
批改工批改批改工作纸／简评核实验／过程
方式作纸工作纸单报告，详尽报技能批改习作
f教师f实验f实验
工作1报告l报告)告和，或测验批改书写，口述的报告等
在家中完
成准备工
作
课堂内呈交以在课堂内
下各项：容许小组协作及完成主要
正确课堂内呈交工工作纸，简单报部分
性的作纸告，原数据纸报告如有需要
核证(如详尽报告须在课堂内教师可可向个别
在家中完成1向个别学生提问学生提问
和，或测验一些相关
的问题或
要求他们
作汇报
从上表中可以看出，实验作业要求学生需完成
指定数目的实验．可包括设计实验、报告和演绎实验
结果等。此类有关活动应与课程内容结合，作为学与
教过程中的一部分。在探究活动中，学生须设计并进
行实验，展示、诠释和讨论实验结果，并从结果中得
出适当的结论。学生需运用其科学知识及对科学的
理解完成这些作业，并通过作业，发展实验技能、过
程技能和共通能力。教师亦可从中评价学生相关的
能力。
在校本评核的化学科中的非实验作业是指需运
用共通能力来完成的作业。这些能力包括：创造力、
批判性思考、沟通技能和解决问题的能力等。非实验
有关作业的例子如：批判地阅读、分析和汇报化学对
理解物质世界所做的贡献；设计海报或单张、尝试说
服不同人士践行绿色化学原则。或介绍某元素的性
万方数据
质，或解释化学电池的原理；撰写报告、总结参观化
工厂获取的科学知识和概念；开发多媒体制品，说明
聚合物合成的过程。
2化学科校本评核的标准
基于标准的教育改革的核心思想是设置明确
的、可以测量的标准。对学生的学业表现提出高要求
或高期望。据此，标准的制定中既有内容标准．又有
表现标准。
内容标准描述学生应该知道什么、能够做什么。
或者应该掌握何知识、技能。内容标准通常按照年
级或年级段．以简明扼要的方式列出需要学习或教
学需要的概念、原理、问题以及相应的认知要求或认
知技能，包括学科的一些专门技能——思维技能、操
作技能、调查研究技能和交际技能。表现标准(或学
业标准)描述的是学生学到多好才算好，即它定性地
描述期望学生达到的学业水平。
既然是考试评价就必须有相应的标准。特别是
相应的学生表现标准。根据上述评价框架，香港化
学科校本评核的表现标准描述。实验作业的评核包
括定性、定量分析，进行实验和展开探究学习。教师
可直接观察或根据所呈交的作业来评价。各项作业
的评价标准如下：
(1)定性分析评核标准：
准确记录和描述结果
以系统及逻辑方式推定未知样本
认真考虑实验安全
(2)定量分析评核标准：
有数量充足的准确滴定读数．并包含一个试做
有准确地检测／颜色改变记录
有清晰及精简的计算
(31实验的评核准则：
有灵巧操作仪器的技能
有详细考虑各项安全措施
明白实验目的及掌握实验步骤
准确记录实验结果
清晰及准确地进行计算
以适当的形式记录并展示实验结果
分析实验结果并充分展示化学知识
(4)探究研习的评核标准：
①计划的评核标准：清楚表达背景知识：有系统
地展示计划并附以清晰的目标、精确的原理及可行
的步骤；计划展示的探究活动可在适当的时间内完
成；对计划进行风险评价。
②过程的评核标准：有良好的操作技能；以适当
的形式准确及精简地记录结果：按需要对步骤作出
修订；展示协作技能、解难技能和自制能力。
·78·
③报告的评核标准：在报告内贯彻地使用适当
的化学词汇及概念；以精简的、系统的、合理的及具
分析性的方式展示目标、步骤、结果及讨论。
由于不同学校会为学生设计不同的非实验作
业．因此．教师应按照该作业的类型及所要求的技能
自行设计评价准则。非实验有关的评价标准应注意
评价与科学相关的技能、沟通技能及创造力。有关标
准为：
对所设计的化学知识有适当的理解；探究技能
需与该作业相关。
清楚理解和辨识有关的问题或议题。
有能力处理该作业。合理地做出分析或批判性
地评价有关议题。
清晰和有组织地以适当的书面或口语方式(例
如，文字、图像、列表、曲线图)把意义表达出来。
每个校本评核作业均以10分为满分给分。其中，
1-2分为作业水平差劣；3—5分为作业水平一般；6—8
分为作业水平良好，9一lO分为作业水平优秀。若学
生提交习作的水平未能符合评核标准的最低要求，
应给零分。以容量分析实验为例，教师可参照表2对
应学生作业的水平来给分。
表2化学科校本评核标准和学生工作纸
举例(主题：容量分析)
评分具体要求
·至少有四个滴定读数(包括试验)；
·滴定读数包含两位小数：
·滴定结果在±O．05cm3内．滴定读数间的标准差在±-0．05c一lO一9
内：
·准确记录颜色变化：
·计算准确及简洁。
·至少有_．个滴定读数(包括试验)；
·滴定读数包含一位小数：
·滴定结果在±O．05cm3内．滴定读数间的标准差在土0．05cm38—6
内：
·准确记录颜色变化：
·计算准确及简洁。
·至少有两个滴定读数(包括试验)；
·有记录滴定读数。
·滴定结果在士0．25cm3内．滴定读数间的标准差在±0．25cm35-3
内：
·准确记录颜色变化：
·计算适当
·至少有一个滴定读数(包括试验)；
·有记录滴定读数；2一l
·有记录颜色变化；
·有计算。
学生工作纸(实验报告)
利用所提供的0．2tool·L‘1盐酸、标示为“溶液A”
的碳酸钠溶液，及酸碱指示剂进行容量分析，以标定
溶液A的浓度。
方法：
(1)把25．00crfl3的溶液A用蒸馏水稀释至250．0
化学教学2011年第2期万方数据
cm3。
(2)把10．00cm，已稀释的溶液A转移至锥形瓶
内，利用所提供的指示剂与0．2tool·L『1盐酸进行滴
定。
相关化学方程式：
Na2C03(aq)+2HCl(a砂_+2NaCl(aq)+H20(1)+
C02国
滴定结果：
试验滴定：
实验记录l23
最终滴定管读数／cm3
起始滴定管读数／cm3
滴定剂的体积／cm3
平均滴定值=cm3指示剂颜色变化：由——变为
计算：溶液A的浓度=
3化学科校本评核的设计
通过校本评核．教师可引导学生学习及理解课
程内的化学概念．可选择适当的作业持续地评价学
生的表现．以符合校本评核的要求。每次进行实验
和非实验有关作业时。教师可考虑作业的性质和学
生人数等因素而决定评价学生的数目。虽然最理想
是用同一作业来评价全班学生，但对于班内人数太
多的学校则不切实际。若使用不同的作业来进行评
价。应确保所选用的作业性质和难度相近，要求学生
的技巧也应相近。教师可就作业的各个部分，设计
合适的评分表来评价学生的表现；所给的评分应有
合理的分布。并能反映各学生在校内的等级及相互
之间表现水平的差异。
教师在设计校本评核作业时．应为学生提供多
元化的学习经历，故所设计的作业应涵盖不同课题，
而非集中于在某一两个课题。教师应考虑学生的作
业量，避免过多课外作业。作业应能达到以下目的：
引导学生发展如课程所述的科学过程技能和其他共
通能力；结合理论与实践，并达到均衡；配合所讲授
课题，并切合学生的长处和能力；按所评价的能力区
分出学生。
校本评核是学与教的一个重要部分，教师于课
程中不同时间，评价学生的表现，并给予适当反馈，
帮助学生巩固所学的化学概念和科学探究技能，培
育学生的共通能力，如创造力、批判性思考、沟通技
能和解决疑难问题能力等。因此，不应把校本评核
视为一连串的小型考试。
任课教师最清楚了解学生的能力，所以由他们
化学教学2011年第2期
判断学生的表现是最适当的。通过教师的互相讨论，
能对校内学习化学科的学生做出可信的评核。但是
在评核过程中，教师未必了解其他学校学生的表现
水平。为了保证校本评核的公平性。化学科将采用统
计方法调整各所学校所提交的校本评核分数。因此，
分数调整以学校为单位进行。调整方法是以该学校
学生的公开考试成绩为参照，调整学校学生的标本
评核平均成绩及其分布。调整过程中．学生的校本评
核分数或有所改变，但学校所评定的学生等级则维
持不变。
4经验借鉴与讨论
《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招
生考试改革的指导意见》规定中指出，各地要加快建
设在国家指导下由各省份组织实施的普通高中学业
水平考试和学生综合素质评价制度。逐步发挥其对
普通高中教育教学质量进行管理和监控，对高中学
生学业水平和综合素质进行全面、客观评价以及为
高校招生选拔提供参考依据的作用。根据这一要求，
一些省市将早先已经存在的高中会考。更名为高中
学业水平考试．学业水平考试的结果是评价学生学
业水平的重要依据，也是评价学校教学质量的依据。
而更重要的是．评价必须对学生的行为表现进行详
细准确的描述。
但是如何建立与新课程改革相配套的学业水平
考试．如何建立基础教育学业水平考试评价体系．是
当前课程改革发展到一定阶段必须面对和必须解决
的问题。分析国内外课程改革与发展的轨迹，可开拓
思路，引以为戒。
。
从香港中学文凭考试中引入的校本评核可以感
悟到，学业评价是以课程标准为依据，运用恰当的、
有效的工具和途径，系统地收集学生参与各学科教
学活动所获得的身心发展的信息和证据，并对发展
水平进行价值判断的过程。学业评价中可综合运用
观察、交流、考试、实际操作等各种评价方法。学业评
价是与教学过程同等重要的过程。在教学活动进行
之前．要对学生进行准备性评价，了解学生对学科知
识的掌握情况以及学生对将要学习内容的态度；在
教学过程中要不断收集学生的学习资料：在教学活
动结束后，还要进行总结性评价，以帮助学生更好地
发展。学业评价实际上贯穿于教学活动的每一个环
节。
参考文献：
【1】香港考试及评核局．香港中学文凭考试(化学科)【S】．2009-ff-
·79·万方数据
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