自编题在化学教学中的重要作用
陈谦
(中天高级中学，浙江东阳322100)
摘要：本文通过对一组自编题的分析，阐述了白编题在化学教学中的重要作用。并提出了自编题的几个原则。
关键词：自编题；化学教学；案例
文章编号：1005—6629(2011)05一0015—03中围分类号：G632．749文献标识码：B
自编题是由教师根据教学的需要和学生的学习水
平自主进行编题，这类自编题不同于将现成的题目拿来
或改编，因而在教学中更有针对性。
1自编题在化学教学中的重要性
一位有了一定教学经验的老师，学会自编题是提高
教学质量的有效手段，也是促进自身素质提高的最佳
途径之·。笔者通过自己的教学实践觉得，自编题在教
学中能起到如下重要作用。
1．1自编题是落实因材施教的有效途径
不同学校学生的学习水平不同，就是同一学校不
同届别的学生，学习水平上也有差异。如果无视这种差
异，采用习题上的“拿来主义”是行不通的，即使剪剪
拼拼也不一定合适。教师的教学需要研究学生，要根据
学生的实际学习水平循序渐进地教学，跨越式或跳跃
式定会使教学事倍功半或徒劳无功。目前大多数教师
对因材施教的理解是，对不同学习水平的学生采用不
同的教学方法，而对习题的因材(根据学生水平)选编
还没有引起足够的重视。为此一些教师采用“拿来主义”，
不管适合不适合自己的学生，用较难的习题让学习水平
一般或较低的学生去完成，结果学生越学越没有信心，
教师也越来越嫌学生没有长进；相反，若用较容易的习
题让学习水平较高的学生去完成，学生越练越不愿意
去练，觉得这是浪费时间。从某种意义上说，合理选择
学生习题的重要性不亚于采用因材施教的教学方法，
或者也可以说合理选择学生练习的习题就是因材施教
教学方法的一个重要组成部分。
1．2自编题促进教师素质的提升
教师的教学离不开习题，教师一般都要经历从适
应教学、熟悉教学到成功教学的过程。在习题上的要求
可以是，处在适应教学过程的教师主要是学会正确运
用现成习题帮助完成教学任务；处在熟练教学过程的
化学教学2011年第5期
教师主要是学会能有效筛选习题库中的习题更好的为
教学服务；处在成功教学过程中的教师，则应充分运用
自己的主观能动性，根据教学内容和学生水平组织和编
拟一些习题，努力促进教学时效和教学质量的提高。笔
者认为，真正最有效的习题应该是来自自己的教学实践，
即来自自己的教学体会、学生的学习信息反馈。因此，
具有一定教学水平的教师就应该学会自编题，在编题的
同时实现教师素质的A我提升。
2自编题案例分析
现以江苏版《有机化学基础》为例，结合笔者的教
学实践列举几道自编题的案例进行分析：
案例l新课改的《有机化学基础》与旧教材中的
有机化学部分在内容上有很大不同，以醇的定义为例，
旧教材的定义是链烃基与羟基所形成的化合物称为醇，
而《有机化学基础》中的定义是：烃分子中饱和碳原子
上的氢原子被羟基取代所形成的化合物称为醇；又如
有机物消去反应的位置描述，旧教材称卤代烃消去的
是卤原子及与连接卤原子的碳原子相邻的另一碳原子
上的氢原子，形成HX小分子和不饱和(含双键或叁键)
化合物；而新教材将与卤原子连接的碳原子称为仅碳
原子，与Ot碳原子相邻的碳原子称为B碳原子，则卤
代烃消去的是Ot碳原子上的卤原子和B碳原子上的氢
原子。对新教材中的这些概念描述上的改变，教师虽案
头上资料或习题如海，也难以寻觅到相应可供学生练习
的习题，只能自编习题来满足教学的需要。
自编题1具有下列组成或结构特点的物质一定不
属于醇的是()
A．只由烷烃基与羟基组成的化合物
B．只由苯环与羟基组成的化合物
C．含有烃基和羟基的化合物
D．含有苯环、链烃基和羟基的化合物
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自编题2醇是烃分子中饱和碳原子上的氢原子被
羟基取代所形成的化合物，关于这一定义中对“饱和碳
原子”的理解正确的是该碳原子()
A．一定是与3个氢原子及羟基结合
B．除连有羟基外一定还有氢原子
C．也可能是苯环上的碳原子
D．以4个单键形式与羟基及其它原子或基团结合
自编题3消去反应是卤代烃与醇的重要性质，关
于卤代烃的消去与醇的消去说法正确的是()
A．卤代烃和醇若d碳原予上没有氢原子时都不能
发生消去反应
B．卤代烃和醇若B碳原子上没有氢原子时都不能
发生消去反应
c．卤代烃消去的是卤原子与Q碳原予上的氢原子，
醇消去的是羟基与B碳原子上的氢原子。
D．卤代烃消去的是卤原子与13碳原予上的氢原子，
醇消去的是羟基与0【碳原子上的氯原子。
案例分析：旧教材对醇的定义可以将醇与酚在概
念上加以区分，但却把环烃基与羟基所形成的化合物
排除在醇的范畴之外。所以笔者认为，新教材应该更为
合理。习题1从烃基角度上让学生了解饱和碳原子的
概念，认识到烃基中只有烷烃基(包括环烷烃基)内的
所有碳原子才一定是饱和的，苯环上的碳原子一定是不
饱和的。习题2则直接从碳原子的饱和性人手命题，饱
和碳原子的含意应该是碳原子的四个共价键均以单键
形式与其他原子或基团结合，不能以是否含有氢原子及
含有几个氢原子作为饱和碳原子的判断依据。
比较对卤代烃或醇的消去反应的描述。也是新教
材更为简洁清晰，学生只要判断出B一碳原子上有无氢
原子，便知卤代烃或醇能否发生消去反应，习题3就是
配合新教材的描述，为明确仅、B一碳原子的概念和了
解消去反应时卤代烃和醇的断键位置而设计的。
根据新教材中这2个新概念进行命题，一则让学
生对醇的结构及醇与卤代烃的消去反应特点理解得更
快、更准确，测试中错误率与以往测试相比大大减少，
二则通过这样的编题也使我感受到化学概念准确表达
的重要性，在以后的教学中就更加注意化学用语、化学
概念的准确表述，自己的化学素养也得到了提高。
案例2一些较难、较深的知识不可能通过一次训
练便达到教学目标，需要多次反复，因此，多次反复练
习时，教师就必须将习题的内容进行改造或创新。新的
习题可以激发学生的学习兴趣，从而积极思维去努力
完成。如芳香烃的教学内容中苯的结构特点是一个学
习的难点。由于高中生对苯环上碳原子的sp2杂化形成
大订键的理论无法接受，导致对苯的分子结构中碳碳
原子间是一种介于单键和双键之间的独特键这一知识
点产生了认识上的障碍，通常表现在对苯环现代化结构
只能被动式接受而不是真正理解，更谈不上深入运用。
为了说明苯分子中碳碳间存在的是一种大竹键结构，
过去通常用下题来加深这一知识点。
原题：苯分子中碳碳间的化学键不是单双键交替
的，能支持这·观点的事实是()
A．苯的邻二氯代物只有一种
B．苯的邻二氯代物有两种
C．苯的间二氯代物只有一种
D．苯的对二氯代物只有一种
在学生未建立苯分子中碳碳原子间形成大百键
理论之时，用这一习题去理解确实有相当大的难度，所
以解题的错误率相当高，学生需要通过多次练习才能
逐渐获得理解。针对这一情况，笔者自编了这样两道习
题。
自编题4下列结构特点能说明苯分子中碳碳原子
间的化学键不可能单双键交替的是()
A．六个碳原子排列呈正六边形结构
B．六个碳原子排列的六边形有两种不等的边长
C．碳碳键之间的夹角都为1200
D．所有碳原子都只与一个氢原子结合
自编题5苯的分子结构习惯上常用凯库勒式表示，
但下列事实与其不一致的是()
①苯的邻二氯代物只有一种；②苯的间二氯代物只
有一种；③苯不能使溴水褪色；④一定条件下能被纯溴
取代；⑤苯不能使酸性KMnO。溶液褪色；⑥一定条件
下能与H，加成。
A．②④⑥B．①③⑤c．①④⑥D．②③⑤
案例分析：理解苯分子中碳碳原子间的化学键不
是单双键交替的途径只有两种：一是从结构上，二是从
性质上去认识。题4与5便是引导学生从以上两方面
去认识苯的分子结构。苯因结构中碳碳键的独特性表
现在性质上既有与碳碳单键及双键的相似性，但又有
很大的Ⅸ别，这就是苯分子结构描述中的‘价于”与“独
特”的含意所在。这样的自编习题不仅可以帮助学生掌
握知识，同时教师对苯结构与性质的关系理解也更为
深刻。从此例也可以看出，教师的深入浅出教法需要借
助习题的功能，习题的编制也就成了教师基本素质的一
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部分。在教师深入浅出的引导下学生接受知识自然就显
得轻松多了。
案例3当进入到知识综合、融会贯通的阶段，学
生的学习水平差异就会十分明显，而且随着综合程度
加大，这种差异还会继续扩大。这种差异的存在是必然
的、不可否认的，作为教师面对这种差异需要思考的问
题是如何去帮助学生缩小这种差异的程度。所采取的
措施除改进教学方法外，编拟适合不同学习水平学生的
综合性习题也是值得尝试的。教师手中存有的综合习
题很多，但大都是综合性过强，难度过大，如果不进行
合理重编，会使许多学生难以适从。有的教师甚至将高
考训练的综合题直接让高一学生去做，这就更不合适
了。笔者认为，平时让学生训练的综合题最好自编。如
自编题6已知环已烷可发生如下的反应：
f1O毕0堂学O，
结合所学有机物的取代、加成(包括二烯烃的1，4
加成、不对称加成)、消去、氧化、酯化等反应特占’，完成
下列物质的合成过程：
(1)若从O出发，可通过两步反应合成O，写出
有关反应的化学方程式。
(2)若从rj出发，再经过三步反应合成
CH、cO畎细OCCH3，写出有关反应的化学方程式。
(3)若由O出发，合成O，写出有关反应的化学
方程式。
(4)苯可与乙烯、丙烯合成乙苯、异丙苯，写出这两
个反应的化学方程式。
案例分析：这是一道涉及烃和烃的衍生物的综合
性习题，其编写特点：一是将所需要学生解决的问题分
为几个小题由易到难，知识上呈现层次性，为学生解决
后续的问题搭建知识阶梯，适合学生根据各自学习水
平部分或全部完成习题中所涉问题；二是题中已经蕴
含着一些解决所涉问题的方法指导，如二烯烃的1，4加
成、烯烃的不对称加成以及题干中由环乙烷到环乙烯
的两个反应等。这种具有因材施教功能的习题自然可以
让不同学习水平的学生获得不同程度的收获。综合性
习题完全自主编拟难度较大，但是借助备用资料中的
同类知识点的习题再根据自己的需要加以组织还是比
较容易实现的。因此，自编习题能反映出教师的教育思
想和教学态度，教师是否真正去关心学生，以生为本。
3对自编题的一点心得
习题具有目标性、科学性、可测性、评价性等特点，
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自主编拟习题时也应该考虑这些特点。
3．1编题的方向要讲究针对性
编题的第一道程序就是确定需编的习题具有什么
功能，是让学生掌握教材中已被阐明的概念还是运用
已知概念去解决问题；是通过习题的训练达到了解知
识还是达到理解、应用、培养能力的目的；习题所涉的
知识点是单个还是多个、综合等。只有明确了这些功能，
题目才具有更强的针对性，才能达到训练或检测的预
期目标。
所谓编题方向的针对性，主要是两方面：一是教
材，二是学生。针对教材就是要了解教材中所渗透的教
育思想和具体目标，并运用知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观这=三维目标去分析教材和教学内容，
掌握知识点学习的层次性，不要随意拔高或加深。其次
是了解学生己有的学习水平，学生的智力层次是不同的，
他们的学习水平也有多种层次，编拟题目应该针对绝大
多数学生的层次。过深、过难或过偏的习题，不仅不能
促进学生的学习反而会挫伤他们的学习积极性，所以，
自主编拟习题要做到不怪、不杂，不要去刁难学生，而
是要尽力满足学生的学习欲望。
3．2习题中的内容要符合科争『生
自主编拟的习题中绝对不能违背科学事实臆造杜
撰。应紧紧围绕教材和教学内容，不要一味追求题义的
新颖而超越教材。对所编习题的内容要仔细论证，尤其
是编拟拓展型或应用性的试题、或以解决生产、生活和
科学实验中所遇问题习题更应该谨慎细心，努力避免由
于考虑不周、粗心大意而导致出现科学性错误。
3．3习题中的语句要符合逻辑，l生
习题是由情境和问题组成的。情境不仅是为了提出
问题，而且也为了问题的解决提供必要的信息、数据或
方法。习题情境的文字描述有的较短、有的较长。一些
大型的考试，试题的叙述文字可能会多一些，但教师自
编的习题应做到简洁，概念、学科术语要规范，单位、符
号要正确、文字叙述无歧义，避免冗长或简单的重复。
习题情境做到文字简短有利于亮出问题的观点，培养
学生思维的的敏捷性；有利于端正文风，减少在叙述
上的失误。编拟习题要符合内容准确完整、简洁无误的
要求，这对教师的文字与语言功底就提出了很高的要
求，教师也就需要重视对这方面素质的锤炼与提高。
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