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作为和新课程改革相适应的新的教学研究制度----校本教研制度，已引起了教育行政部门的高度重视，引起了教研部门的高度关注，得到了教学管理人员和教师的积极拥护。在城市学校和规模较大的学校，校本教研可谓开展得轰轰烈烈，并取得了令人瞩目的成绩。校本教研的有序开展对新课程的顺利实施、对教师的专业发展与成长起到重要的促进和推动作用，对教育的可持续发展将产生深远的影响。然而，研究力量较为薄弱、交通不便、信息闭塞、规模小且又分散的农村小学的校本教研就显得有些冷清了。据笔者所知，并不是农村小学不愿意开展校本教研，而是农村小学缺乏校本教研的技术支撑和专业引领。概括起来说，农村小学进行校本教研目前有“四盼”： 一盼培训骨干。作为一种全新理念下的教研制度，是有其深刻的理论基础，有与以往教研制度不同的运行模式，有不同的工作流程，更有不同的意义的。只有对这些问题有了全面、正确的认识和了解，才会有校本教研的实施。目前，农村小学的校本教研还没有正常开展起来，并不是学校不愿意开展校本教研，而是不知从何处着手。他们企盼着进行这方面的专门培训。首先盼望对学校领导的培训。作为学校领导，他们最想获得的是校本教研理论层面的知识，诸如什么是校本教研，校本教研的理论基础是什么，校本教研对新课程改革、对教师的专业发展与成长、对办出学校特色等方面有何重大意义，如何对校本教研工作进行管理和评价，怎样当好校本教研的“第一责任人”这一角色等。其次是盼望对校本教研骨干----学校教导主任、教研组长的培训。作为校本教研的具体组织者和实施者们，他们既想学习校本教研的有关理论知识，更想得到校本教研的运作模式，工作流程，工作重点，工作方法等方面的培训。事实上，只有学校领导对校本教研工作有了正确的认识，才会把校本教研摆上学校工作的议事日程；只有学校教学管理人员熟悉了校本教研的工作的方法，才会正常有序地开展学校的校本教研工作。因此，建议教师培训部门和教研部门相互配合，像新课程岗前培训那样，分期分批分层对农村小学的校长，教导和教研组长进行一次全面的培训。专门教授校本教研的有关知识，明确他们各自在校本教研工作中的责任，并要求他们去培训好本校的教师，达到统一认识，激发和提高校本教研工作积极性的目的。 二盼专业引领。校本教研包括校本培训、校本研究、校本课程、校本管理四个板块的内容，它是一项系统工程，每个板块虽相互联系、相互影响，但工作各有侧重，并各有其工作规律。作为一种新的教研制度，一项专业性很强的工作，尚没有完善、现成的经验可学，还需在工作实践中摸索，这对师资、设备和教研能力均较薄弱的农村小学来说，确实不是一件易事，他们迫切希望得到专业方面的引领。首先盼望有典型引路。怎样组织学校的校本培训？如何能让教师自觉地反思自己的教学理念、教学行为、教学方法、教学效果？怎样开展好同伴间的互助？如何开发校本教材，进行校本管理等等，他们均想有机会去这些方面的现场学习和体验。其次是渴望得到校本教研的专业指导。校本教研工作还没有现成的模式可借鉴，对分散且又交通不便的农村小学来说，在校本教研实践中肯定会碰到这样或那样且又学校自身力量无法解决的问题，那种渴望得到专业人士的指导的愿望是可想而知的。因此，建议教研部门要尽快培养好校本教研的典型，通过组织经验交流、现场观摩、开放活动等形式，为农村小学提供学习和借鉴的现场；还可要求城区学校和在校本教研工作上先走了一步的学校，开展扶帮活动，采取送教下乡或交流活动等形式，来带动农村小本教研工作的开展。建议教师培训部门和教研部门的人员要“沉下去”，这是新的教研制度“要实现教研工作重心下移”的基本要求。教研员要确定好自己的联系点，到联系点去当好校本教研指导员的角色，为农村小学的校本教研提供技术指导，帮助学校解决在校本教研和新课程改革中碰到的具体问题，当好校本教研工作的参谋，引领农村小学的校本教研工作朝着健康、有序的方向发展。还可发挥骨干教师、教研标兵的示范带头作用，要求他们也去建立各自的伙伴单位，带动和引领伙伴单位的校本教研。 三盼重建教研体制。校本教研强调以教师的个体反思为基础，以同伴间不拘形式的交流、研讨、互动为主要形式。目前农村小学特别是村级小学规模都很小，一人一班的学校有相当的比例，且有为数不少的复式班，即使是完全小学或乡镇中心小学基本上没有平行班级。学校在教研组的划分上，完全小学和中心小学一般分为语文、数学和综合三个教研组，小校则只分为文科和理科两个教研组，有的学校根本就没有划分教研组，所以，农村小学在校本研究中缺乏真正意义上的“同伴”。由于年级和学科之间的差异，致使教学中碰到的问题的研究不能深入，教师在校内的研究活动中获得的帮助和启发不是很大，久而久之，教师参与活动的积极性就受到了影响。所以，农村小学盼望建立一种新的教研体制，使老师在教学实践中碰到的问题能得到同年级朋友的帮助。因此，建议农村小学建立学校教研组与校际教研组相结合的教研体制，即建立以完小带村小或附近几所小学联合组成年级、学科教研组，为小校的教师找到真正意义上的“同伴”。校本培训、教师个体的反思等活动以本校为主进行，集体备课、学科教学中的问题研究则采取联片的形式进行。只要各校合理安排时间、统一安排活动，同伴问题和活动质量问题都会得到很好解决的。 四盼建立有效的激励与评价机制。校本教研是一种全员参与的教研。就目前农村小学情况而言，教师的年龄大都在45岁以上，且又民办教师转正的占了很大比例。这样一个年龄偏大，但离退休还有一段时日的群体，在搞好常规教学、保证正常的教学秩序方面是可以放以宽心的，但对校本教研的积极性已远不比当年接受学历培训那么积极了。这恐怕是农村小学校本教研，特别是规模小的学校的校本教研难于开展的重要原因之一。故盼望着有一个能激活所有人员都能参与校本教研的机制。另外，因各地各校的情况不尽相同，校本教研又还没有现成固定的模式，作为一种新的教研制度，总该有一定的规范，作为一项新的任务，总该有一定的工作要求，也必须进行管理和评价。所以，农村小学还盼望着有一个校本教研的工作规程，并定期对其进行评估。因此，建议教育行政部门及时修订教学工作管理条例，把校本教研工作纳入每个教师必须完成的“功课”，并可采取像组织教师文化业务考试一样，每期对教师进行一次教育理论常识测试，确保校本培训的到位，有利学习型群体的形成。还要尽快出台校本教研工作规程，启动对校本教研工作的评价，利用教学评价的导向、激励这一杠杆作用，加速农村小学校本教研制度的建设，以促进农村小学教师的专业成长。 我国是一个农业大国，农村小学生人数占了全国小学生人数的很大部分。和“农业不实现现代化就谈不上真正意义上的现代化”一个道理，如果农村小学的校本教研制度建设不到位，就谈不上我国校本教研制度的确立。农村小学的校本教研不能正常有序地开展，就谈不上教师群体整体素质的提高，全面提高全民族的素质就会成为一句空话。因此，恳请教育行政部门的领导和有关教育专家多关注、多研究农村小学的校本教研制度建设，多指导和帮助解决农村小学校本教研工作中存在的困难和问题，以实现真正意义上的教育的均衡发展，也为社会主义新农村建设添上浓重的一笔。 |
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