德国范例教学中的有效教学思想主讲人刘全安德国范例教学的影响与起源背景联邦德国的范例教学论，被认为是二十世纪五、六十年代与苏联赞可
夫的“新教学体系”、美国布鲁纳的“学科结构”教学论并驾齐驱的最有影响的三大流派之一，已深深地镌刻在欧洲教育史的丰碑上。这一理论的形
成，主要是针对战后德国令人堪忧的教育状况，如学生负担过重、智力活动下降、课程内容庞杂等，以教育家M·瓦根舍因、J·德博拉夫、W·克
拉夫基、H·索伊尔为主要代表，围绕历史学家H·海姆佩尔提出的“范例教学”设想展开讨论，撰写了大量的科研论文和专著，逐步使这一主张形
成一个比较完整的理论体系。范例教学的目标与任务所谓的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、
根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。范例教学
论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的
意义、内容与方式。他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例
和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来“三个统一”是其目标概括问题解决学
习与系统学习相统一掌握知识和培养能力相统一主体与客体相统一范例教学的原则与方法基本性：针对学科内容而言：教给学生基本的
知识基础性：针对受教育者而言：适应学生的生活实际与智力发展水平范例性：要求教师教给学生的知识是能够起到示范性作用的，是经过精
选的范例教育的实施过程1、范例地阐明“个”的阶段2、范例地阐明“类”的阶段3、范例地掌握规律和范畴的阶段4、范例地
获得有关世界经验和生活经验的阶段范例教学的优缺点优点：范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习
、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式！范例教学的优缺点缺点：具体的实施中存在一
定难度，是否保证教学的有效性？选择的主题能否具有代表性？教师在实践中的结论能否十全十美？对于我的启发！范例教学论者认为，要
解决这一问题，须从提高质量上下工夫:教材要敢于“缺漏”;教学以范例的方式组织，“让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的，
更正确地说，让他们获得本质的、结构性的、典型性的东西以及规律性、跨学科的关系等，借助这种一般的知识、能力、态度，就多少能理解并解决
一些结构相同或类似的单个现象和间题。对于我的启发！！他们都非常注重能力的培养，而能力不仅仅指学科能力，还特别包括了在学习过程中
的自主学习能力，认为这是教育的终极目标。对于能力的形成和培养，都强调要在具体问题情境中解决间题而获得。同时，都强调要通过激发学生的
兴趣，使学生以良好的心理状态投入到学习中去。因而，都是以能力培养为核心的多方面素质的综合训练，这一点，对于我们当前正在实施的素质
教育，尤其具有启发和指导意义。对于我的启发！！！范例教学论者认为，教学应是开放而非封闭的系统。教师在教学中要立足于学习者的
实际，调动他们的积极性，帮助和引导他们主动学习，而不是把学生当成容器，因此要求教学要留有余味。强调教师在教学中的主导作用 |
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