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混合学习教学模式在Photoshop教学中的应用 一、引言 Photoshop是ADOBE公司旗下最为出名的图像处理软件之一，它是目前最流行的利用计算机处理静态图像的软件，主要有图像编辑、图像合成、校色调色及特效制作等功能。通过多次的版本改进，现在的版本是Photoshop CS3，它不仅仅完美兼容Vista操作系统，更重要的是支持宽屏显示器的新式版面、集20多个窗口于一身的dock、占用面积更小的工具栏、多张照片自动生成全景、灵活的黑白转换、更易调节的选择工具、智能的滤镜、改进的消失点特性、更好的32位HDR图像支持等。.因此，它能够成为全国教育技术学专业、计算机应用专业、艺术设计专业、广告设计等专业的一门核心课程是理所当然的。 我们学校作为一所师范类的专科学校，在计算机应用专业开设了Photoshop 平面设计课程，以培养学生的软件应用能力、创新精神、研究能力。本人作为本门课程的主讲老师，积极尝试在教学实践中应用不同的教学模式来指导教学，并在多种不同的教学模式中寻找一种能适合本校学生的模式，把计算机基础教育与现代教育技术结合，面向应用，培养学生的全面素质。经过两年的尝试，最后发现混合学习教学模式在本门课程中的效果是最大的，下面我就结合实际的经验谈谈混合学习教学模式在Photoshop教学中的应用。 二、混合学习的基本原理 “混合学习”（Blending Learning）被认为是在线学习和面授相结合的学习方式，从本质上来讲，Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念。它是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。 虽然混合学习形式上是在线学习(On-line)与面对面学习(Off-line)的混合。但其更深层次是包括了基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。混合式学习在传统教学中的表现是运用视听媒体（像幻灯、投影、录音、录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学（如 CAI、IP、网络课程等）方式与传统的单一讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等。 三、混合学习教学模式的学习环境 随着教育技术学科的不断发展，学习环境也发生了翻天覆地的变化。基于互连网的信息技术在教育领域中的应用越来越广。混合学习教学模式的基本形式是师生面对面与学生在线学习的混合，而网络平台恰恰突破了时间、空间的限制，打破了传统课堂讲授的单一模式，以其资源丰富, 共享性、开放性、交互性好等特点。为学生提供虚拟的在线学习情境，使学生不受地点、时间的限制上网学习，更好地帮忙学生获得解决问题所需的资料，并使得学生在网上可随时获得他人的帮助，能与他人对问题进行交流、讨论，有助于学习的顺利完成。因此基于网络学习环境下, 混合学习教学模式能够更好的开展。 我们学校的校园网建设已经完成，全校有一个比较好的基本网络平台，网络资源也比较丰富，学校有一个比较大教学资源库。包括网络教学平台、多媒体教学设备、网络视频教材、网络题库、交流论坛、电子邮件、聊天室等系统，并也还具备完善的硬件系统支持各教学软件的运行。本人是教育技术学专业毕业，也参与了学校整个教学平台资源库的建设工作，比较熟悉资源库中各个系统的使用，也熟悉各种网络工具的使用，可以指导学生在线学习。 四、混合学习教学模式在Photoshop教学实践 本人在Photoshop教学中使用的教学方式，主要是以自己的课堂讲授和学生基于网络平台的协作学习、在线学习等多种混合形式。下面以Photoshop教学中的图象合成一讲为教学范例，分析基于网络环境的混合学习的教学模式。 1、确定教学目标 ① 知识目标 ⒈掌握图像合成的基本方法——抠图 ⒉学会利用Photoshop来更改图层模式 ⒊学会使用蒙板来实现两幅不同图像的合成 ② 能力目标 ⒈培养问题解决能力、创新能力、自主能力和协作能力； ⒉提高学生的信息处理能力，锻炼实践操作能力 2、教学环境 多媒体网络教室、学校的教学资源库、Internet 网。教材主要使用 3、教学方法 由于本节课的重点是讲授如何对进行扣图，如何使用蒙板图层，并锻炼学生自己的动手制作能力，所以在教学方法上主要是采用教师课堂范例教学模式与学生自主学习模式、协作学习模式相混合。 4、教学过程 ① 课堂讲授阶段 在多媒体教室，本人通过学校的网络教学平台，结合一个在城市夜景中合成烟火的制作的例子，先讲解演示关于案例的基本思路：找一个烟花的图片，然后再找一个夜景图片，利用Photoshop把烟花放到夜景图片上，达到完美合成的效果。告诉学生主要是利用Photoshop更改图层模式和蒙板、画笔来实现的。然后进行操作示范，学生通过多媒体教师的投影看老师的操作示范，了解如何更改图层模式和添加图层蒙板。 ② 引入任务，提出问题 课堂讲授示范结束，展示几幅看似简单，其实经过巧妙的加工的合成图片，这些图片是具有一定趣味含义的作品，告诉学生们合成图像带给我们的奇妙之处。 通过这种作品展示，让学生了解本课的趣味性，激发学习欲望，为接下来他们自己动手制作打下基础。然后开始创设问题情景：让同学们在网上找到自己喜欢城市的夜景，然后每人通过所学的知识制作烟火和自己喜欢的城市的夜景合成图，要求合成的痕迹不要太明显。完成的作品上传到教师机上的作品文件夹中，我将选出比较的作品发布到学校的教学网站。 ③ 自主基本操作学习，协作学习阶段 当学生接受问题后，开始自己动手制作了了。学生们可以到学校教学资源库中查阅关于图像合成的基本知识，也可以通过互连网查找一些图片素材以及图层模式和蒙板的相关知识。学生可以通过面对面的讨论或者通过教学网站的交流园地、聊天室讨论交流心得。鼓励学生争当小老师（让做得快的同学充当小老师），指导有需要的同学完成练习。老师在学生中进行走动，及时了解学生的问题，对学生提出的问题进行回答，发现操作有误的学生及时给以指正，并对问题比较多的个别学生进行单独的辅导。如果发现一个问题大部分学生都不理解，再可对此问题进行讲授。 ④ 教学效果评价 在课堂结束前15分钟，请一位学生展示他的作品，并演示操作过程，边操作边说出操作步骤。教师在一边可以对操作步骤进行点评。学生观看同学的操作，也指出其正误，从而完成知识归纳。演示完成后，老师在作品文件夹中调出部分作品，对作品进行点评，学生互相也可以进行了讨论和评价。通过这样的学习，学生掌握了图像合成的基本步骤，学会了图像蒙板层的应用和图层模式的改变，达到了本次课程的学习目的。对于部分没有完成作品的学生，可以课后继续进行线上学习，直到提交作品。 五、 结论 经过几个学期的教学实验,通过对比本学校06，07级计算机应用专业本门课程的总结性测试结果分析，基于网络的混合学习教学模式更符合该门课程的实际教学。因为PHOTOSHOP 是一个应用软件，实践操作性强，而混合教学在操作技能和综合能力培养方面效果显著。在教学中，采用课堂讲授范例教学和学生自主学习，协作学习相结合的混合学习教学模式，能使得教师先做系统的讲解和演示。然后，在教师辅助下，学生能够很快地自主掌握操作技能，完成学习任务。同时在教学中注重提供学生自主练习的机会，加强学生实践操作技能的训练。通过该教学模式,学生自主性学习能力和教师的信息素养也得到提高。 混合学习既是一个学习理念的回归,又是一个螺旋式的上升。它不再是片面强调网络学习环境的应用而忽视课堂教学,不再是片面强调以学生为中心而忽视教师的主导作用,不再是片面强调建构主义理论而忽视其他学习理论的指导作用,不再是片面强调网上资源的利用而忽视音像媒体和其他传统媒体的利用。因此,从这层含义上来讲,混合学习既体现了信息时代的特征，又正视了学习的传统本源。本文只是对基于网络环境下的混合学习教学模式进行了初步探讨,以教学实践为范例,分析了整个教学过程，对各个教学环节进行了详细论述，并对教学效果做出了分析。这仅仅是对 PHOTOSHOP 教学进行的教学改革的初步尝试。在以后的教学工作中，我将对不同学科的教学模式作进一步探索。 |
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