主题班会的主要类型主题班会的主要类型一个贴身的本子一个电子文本的文件夹一个数码相机一个专门的案例集主题班会的一般过程
学习成为主导活动掌握书面语言并向抽象思维过渡开始有意识地参加集体活动反抗性VS依赖性闭锁性VS开放性勇敢VS怯弱自卑V
S高傲否定童年VS眷恋童年初中阶段学生面临的矛盾1.?心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.?心理断乳与希望在精神上
得到父母的支持和保护的矛盾；3.?心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.?要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.?自以为是与常
常出现自卑感之间的矛盾知识承载功能视觉心理功能情感感染功能主题班会设计与实施举隅大脑从外界获取信息主要是通
过视觉。美国实验心理学家赤瑞特拉所作的实验表明：人类大脑从外界获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，来自所有其它感觉通道（包
括触觉、动觉、嗅觉、味觉等通道）的信息不超过6%。公益广告的德育功能及其及开发新异性，思想性，隐含性，教育性公益广告的道德
教化是指借助文字、声音?图像等广告艺术表现形式，传播社会道德文化信息．使青少年在社会化过程中．自觉或不自觉地接受其伦理观念、道德
信息，形成道德认识、道德情感，培养道德信念、道德意志，养成道德习惯、道德行为。主题班会的设计与开展
迟希新北京教育学院
chixixin@sina.com班级
活动隐性课程的视角学校小环境以内具有鲜明的主题性通过班会组织实施主题班会的常见类型与特征
主题班会的影响因素主题班会设计举隅关于主题班会设计的几点说明主题班会的一般过程与设计原则
班会类型固定班会临时班会主题班会主题班会是指在一定阶段围绕某个主题,开展对学生进行思想教育的班会。主题班会是在班主任的
指导下,由班委会围一个专题或针对一个问题而组织的教育活动,它是班主任对学生进行思想品德教育的一种重要形式。叙事型讨论型体
验型综合型表演型活动类型节日主题政治主题日常主题偶发主题阶段主题主题类型2月15日中国12亿人口日2
月21日反对殖民制度斗争日3月5日中国青年志愿者服务日3月12日中国植树节3月最后一个星期一全国中小学生安全教育日
3月16日手拉手情系贫困小伙伴全国统一行动日3月21日世界林业节(世界森林日)3月22日世界水日6月26日国际禁毒日
(国际反毒品日)12月1日世界艾滋病日每年重阳节中国老年节(义务助老活动日)12月13日南京大屠杀纪念日我为班级
做了什么？增强班级的凝聚力，有效地进行责任唤起同桌的你咱们班的故事增进班级同学之间的相互了解，不因小事斤斤计较我
的青春我做主激励同学珍惜时光努力学习，顽强拼搏正确处理男女生关系，解决青春期的烦恼为四十岁做准备设计职业，规划人生，处理好
理想与现实之间的关系设计理念组织实施准备积淀成功主题班会理念：班级活动设计与组织的灵魂？避免方法上的强制与灌输切
实发挥学生的主体作用杜绝活动组织中的“新形式主义”{主题班会积累的四个﹁一﹂原则在班会的结尾，由老师和同学共同总结班
会体悟，进行主题的深化和提升合理安排时间考虑角色分工准备媒体介质协调各方力量依据
学生心理特点和班会的目标和任务选择适宜的主题主题酝酿组织实施总结提升青少年发展的阶段性和连续性{童年期（
6\7—11\12）小学阶段学生的年龄阶段和一般特征小学阶段学龄初期{少年期（11\12-14\15）又称青春期
少年期的年龄阶段和一般特征“1、我需要帮助，同时也需要独立．2、为了成长，请允许我犯些错误，让我自己在生活中学会如何生活。3、
请不要强迫我按照您的模式去生活．4、请自觉地保护我的自尊心和隐私权。5、如果您想成为我的朋友，那就得放下家长的架子．6、请不要拿我
当您的出气筒。7、宠坏了我就别说把我宠坏了。8、不要把简单的事情复杂化，不要把过去的错误扩大化。9、多一些建议，少一些命令。1
0、请不要第一百零一次告诉我某事该怎么做．11、我不仅学习您告诉我的东西，还学习您身上表现出来的东西，包括坏习惯．12、我不仅需要
爱，还需要学会爱别人。13、即使您能帮助我做所有的事，也请把它们留给我自己做．14、因为我是菊花，所以请别让我在夏天开花：因为我是
白杨，所以请别指望从我身上摘下松子。”“1、只有我们的帮助，你才能独立。2、你打个碗，可以原谅；你要是说谎，绝对不行。3、你要
参考我的模式。4、父母、儿女都有自尊心：若谈“隐私”，你18岁前的监护权归父母。5、你要先把父母当朋友。6、若有故意拿自己的儿女作
出气筒的人，则是天下最无知的人。7、能认识到是我宠坏了你，你就别坏了。8、犯过的错误决不能一而再、再而三地重复犯了。9、我们确实应
该注意方法和语气。但，同样一句话，是命令、是建议就看你是怎样理解的。10、以后最多说三次。11、我已给你讲清楚的、我同时也已正改的
坏习惯，你决不能有同样的坏习惯。12、父母最需要爱。13、我累时，确需要有人递杯茶。14、父母不是完人，该你学的，该原谅的，该摈弃
的，需思考的是你；还有一句，父母不是‘省长’，你的要求，大多是不能满足的。”2000年6月14日《中国青年报》设计
原则计划性整合性针对性创新性教师主导作用VS学生主体作用整合性媒体演示VS语言解说教师主导作用在主题班会
设计与开展中的体现主题的选择与确定过程对整体过程的动态掌控重要环节的适时介入班会结尾的主题提升 资料来源： 主动
参与完成任务观念获取被动介入乐在其中情感共鸣主题班会中学生主体作用的评价指标{
影响知觉理解性的因素语词的指导作用知觉的理解性：当我们感知和认识事物时总是借助已有的经验来解释他，赋予它一定的意义，并且用词
把它标志出来，知觉的这一特性被称为知觉的理解性。已有知识经验的影响图片介质的创造性使用公益广告的德育功能挖掘道德情景剧的形式借鉴主题班会的创新{图片和媒体介质在主题班会中的功能分析视觉强势吸引知觉理解性强化激发道德情感促发道德移情图解叙事信息附加背景扩展 |
|
