《我的伯父鲁迅先生》

《我的伯父鲁迅先生》教后反思

《我的伯父鲁迅先生》是一篇老教材了，是鲁迅的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章。通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

这篇文章特别地以空行为标志，将全文分为五段，脉络清晰，叙事清楚。先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事，引导学生用小标题的形式概括出来：谈论《水浒传》、笑谈“碰壁”、救护车夫和关心女佣。在设计教案时，我以“鲁迅先生为什么会受到那么多人的爱戴？”为疑，贯穿全文的教学，及至到结尾与“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”胜利会师，让学生感受鲁迅的高尚品格，激发他们对鲁迅的崇敬与爱戴之情。

回顾教学过程，觉得其中有几个亮点，值得回味、积累：

1、词语理解的落实。

在本文中，有不少的新词，如何让学生结合文本来理解词义？我针对这篇课文的特点，发现可以借助文中的语句直接帮助理解。课文的第二自然段中有这么几句话：“老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”如何理解“囫囵吞枣”和“张冠李戴”这两个词语呢？我通过让学生划出相关语句的方法来理解，“只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，”其实就是囫囵吞枣的意思；“有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”就是张冠李戴的意思，这样既简单又记忆深刻。由此我想到了，我们备课的时候一定要进行文本细读，只有教师自己走进文本，吃透了文本，才能将文本中的资源充分地挖掘出来，这样就有利于学生快乐而有效地学习。

2、问在“润物无声中”。

在教学“伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。”时，我轻巧地一个反问：“同学们，我保存的仅仅是两本书吗？”

一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的看法：

不，她还保存了伯父对她的教诲；

她还记住了伯父的精神；

她懂得了读书一定要认认真真，不可囫囵吞枣……

就这样一个看似无心的反问，一下子将学生的思维提高到了新的层次。在交流中，同学们都懂得了鲁迅先生留给作者的并不仅仅是两本书，而是对作者的殷切希望！这使作者终身受益。

3、名句中品味鲁迅的人格魅力。

语段：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

师：细细品读，你体会到了什么？

生：鲁迅先生现在的心情很沉重。

生：他很难过。（师：为谁？）他为那个车夫感到难过。

师：他还为什么而感到难过？（提示：车夫在街上受了伤，难道只有我们这几个人看到吗？）

生：他还为冷漠的人们感到难过。

生：他还为黑暗的社会感到难过。

师：是呀，他此刻的内心有两种截然不同情感，一种是对这个黑暗社会的——憎（板书），另一种是对劳动人民的——爱（板书）。鲁迅先生就是这样一个爱憎分明的人！他曾经写过一句诗，就写出了他的这个特点。谁知道？

生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

师：是呀，这句名诗是他高尚人格的真实写照。让我们一起来读。

师：读着这句诗，结合文章的内容，你的脑海中出现了怎样的画面？

生：我看到了鲁迅先生半跪在地上给车夫包扎伤口，他就像是孺子牛一样，关心着人民。

生：我看到了鲁迅严肃的表情，他仿佛在想，什么时候老百姓才能不吃苦了。

…… ……

通过名句的引领，同学们更深刻地理解了文本，深深地被鲁迅先生的人格魅力所折服。

4、精心指导小练笔。

课后的阅读链接中有巴金的《永远不能忘记的事情》节选，其中写到了不同的人前来悼念鲁迅时的情景，读来甚是感人。我灵机一动：我何不利用它为范本，引导学生仿写小练笔呢？学生对其他的人或许陌生，但对文中出现过的车夫和女佣阿三应该是有认识的，鲁迅生前对他们的关心和照顾，同学们也已经了解，这样写他们俩人前来祭奠鲁迅的片段，对学生来说应该不会是难事了。

于是，在低沉的哀乐声中，我们研读了巴金的作品，在描写的细节方面略作分析引导后，学生就认真地书写起来。

附：学生以第一人称写的小练笔

    “让我进去！让我进去！”我挤进了万国殡仪馆，终于见到了鲁迅先生的遗体：他的眼睛安详地闭着，嘴巴微微张开，似乎在安慰为他哭泣伤心的人们。我不禁泣不成声，回想起那个北风怒号的黄昏，我赤着脚，穿着单薄的衣裳在狂风中拉车。不料，一块碎玻璃插入了我的脚跟，血流不止。我抱着脚，在马路上痛苦地呻吟。但是，路人们熟视无睹，只顾着自己匆匆而过，人心的冷漠远远大过了天气的寒冷，我的心渐渐冻结……就在那时，您出现了，您是那样的慈祥，那样的善良，我看着您单脚跪在地上，小心地替我包扎着伤口，热泪涌出了我的眼眶。我当时并不知道您是谁，直到我今天在路上看到了学生们高举着您的遗像，我才知道原来您就是伟大的鲁迅先生！“先生……先生……为什么？为什么您这样一个好人却英年早逝？……”我哽咽得说不出话来。我抬起头来，问天：“老天爷啊，你有眼吗？睁眼看看吧……”

一个小练笔，学生竟把它写成了一篇小作文。而且我发现大多数的同学都写得非常认真，也许是自己感悟得好，也许是音乐的感染作用，很多作品非常感人。

课内安排小练笔，不仅起到了提高写作能力的作用，而且让学生更进一步地体会到了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高精神。长期地如此训练下去，还怕学生的作文水平不会提高吗？