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一、研究背景
我们常常会发现，处于相同学习环境下的学生，其学习成绩可能相差很大。为什么？诸多研究成果表明，决定学生学习成绩的最关键的因素是学生是否会学，也就是学习策略的问题。20世纪70年代，澳大利亚的比格斯（Biggs）提出了以学生为中心的理论模式。他认为只有学生积极想学而又懂得如何学习，才可能有理想的学习效果。1975年，鲁宾（Rubin）率先描述了外语学习成功者的共性特点之后，西方的外语学者纷纷地开始了外语学习策略的研究。在我国，束定芳（1996）、文秋芳（1995，1996）等率先对影响英语学习的因素、英语学习成功者与不成功者的方法、英语学习风格、学习行为与效果等课题进行了探索和研究。目前，我国对学习策略的研究正处于蓬勃发展阶段，但理论描述性研究多，实证研究，特别是策略训练的实践性研究少。本次研究的目的是了解小学生英语学习策略，并针对调查中暴露的问题，对小学生进行学习策略的训练，以最大限度地发挥学生的学习潜能，提高学生的自信心，促进以学生为中心的课堂教学，使他们成为成功的英语学习者。
二、问卷调查
1、 调查对象
调查对象是笔者所任教的六（四）班全体学生。该班是我校新校区建成后面向全市范围招生的，进校时经过语文、数学两门学科的考试，都是从众多的报名者中挑选出来的。但由于这些学生大多来自农村，外语基础非常差。在期初考试中，全班只有一名同学优秀。面对这种现状，我做了一个小学生外语学习策略的调查，希望从中找出他们学习中的缺陷和不足，以便有针对性地进行教学。
2、 调查工具
调查工具是笔者根据《英语课程标准》中的有关情感策略、认知策略和交际策略的目标描述制定的调查问卷。问卷分三个部分，共30道问题，分别对学生的情感策略、认知策略和交际策略进行调查。要求被试者从“总是”到“从不”5个档次依次填写数字5至1。
3、 结果分析
1）调查结果表明，该班学生在情感策略的使用方面得分较低，平均分为3.68。我们在调查中发现绝大部分学生对外语学习缺乏兴趣，动机不强，信心不足，没有毅力，有明显的焦虑感。究其原因，一方面主要是由于农村学校英语重视不够，师资力量单薄，教学方法陈旧，教学设备落后，学生的兴趣没有得到有效的激发；另一方面，由于课程难度的增加、学习成绩的滑坡，导致了学生自信心的不足、羞愧心理的滋长；再一方面，家长的期望、升学和考试的压力又无形中造成了精神上的压抑。
2）在认知策略方面，调查结果显示，平均水平也较低，仅为3.26。不少学生表现出学习没有明确的目标,不会制订学习计划；在记忆策略上，多数同学表现出不能有效地使用记忆策略，如借助语境和联想来记忆单词；不少学生不会使用工具书和网络来辅助学习；不会将新旧知识进行联系和归类。这说明了小学生不能自觉的运用认知策略。他们更多地注意语言形式的操练，如重复、转换和记忆。这些情况的出现反映了长期以来我们推行的以教师为中心的课堂模式的弊端。在教学过程中，教师只注重知识的传授，忽视了学法的指导。在“通过图书馆和网络等资源获取信息”这一策略上，得分最低。这主要因为农村学生没有条件接触现代化的信息资源。
3）交际策略的使用同样也呈现较低的趋势，均分为2.55。其实这也是情理之中的事。在乡镇小学，无论在课堂上还是在现实生活中，都缺乏真实的交际环境。此外，到目前为止，我市举行的“小升初”考试中，还没有将口头交际作为必考项目，因此教师和学生都不重视交际能力的培养，自然就不会注意使用交际策略。
三、实施培训
1、激之以情——培训学生的情感策略
情感策略，即学习者在外语学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。如树立外语学习的信心；培养外语学习的积极态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；使用外语时不怕犯错误；注意并调整自己在外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等，都属于情感策略。学生的学习活动总是伴随着一定的情感因素，当他们的情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。因此，为了帮助六（四）班的学生解除思想顾虑，找到外语学习困难的原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服消极因素，放下包袱，充满信心，学好英语，我用一种平等友好的身份和他们进行了多渠道多形式的交流。
1) 设立英语信箱，加强师生情感沟通。写信是学生用于表达内心世界的一种特殊形式，尤其是这些来自农村的孩子，性格内向，不善于言谈，但内心渴望得到老师的理解和关心。因此，我在班上设立了一个英语信箱，让他们将学习中的疑问和困惑用书面的形式和老师交流，对他们提出的每一个问题，我都即时地给予指导和关心，并时时关注他们的进步，对他们取得的每一点成绩，都用鼓励和表扬的方式向他们表达出来，以增强他们的自信心。久而久之，学生向我敞开了心扉，课堂上也开始大胆地交流，课堂教学变得其乐融融，教学效果也明显提高。
2) 学会换位思考，达成师生情感共鸣。在教育教学中，我始终站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感。对于学生思想上出现的障碍，施以深入细致的心理辅导。对于基础薄弱、学有困难的学生，充分理解他们的感受以及在英语学习上渴求进步的需求，即时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。平时对学生在学习中出现的错误绝不粗暴批评、训斥，使他们身心愉快地参与学习。
3) 利用多种手段，培养学生积极情感。在教学中，我有意识地给学生提供机会，让他们体验成功的乐趣。 对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，以消除学生的心理保护屏障，培养他们积极思维的习惯和积极的情感态度；对于少数优等生，给他们提供一些表演、交际和竞赛的机会，活跃他们的思维，增强他们实践表现欲，进而促进他们运用积极的情感策略，保持学习英语的热情和持久力，变兴趣为志趣，增强自信心和克服困难的意志力。
2、授之以法——培训学生的元认知策略和认知策略
元认知策略，即学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对认知策略进行调整和自我管理，是进行自主学习的关键。为了使学生更有效地学习，我首先对他们进行元认知策略的培训。具体做法有：
1) 小小“成长树”，确立三级目标。在新生入学时，我就让他们了解小学英语学习的总体目标，知道自己在小学阶段听、说、读、写能力应达到何种水平。然后，指导学生根据自己的实际情况制定周学习目标、月学习目标、学期学习目标，并将这三级目标分别设计成圣诞树的三层。每层必须画满规定数量的小星星才能升入上一层的目标。学生有了努力的方向，就一步一个脚印向前奋进，当他们达到总体目标，就可以得到一棵漂亮的圣诞树，我们称之为学生英语学习的“成长树”。
2) 争夺“博士帽”，实行自我监控。为了让学生自觉地对自己的学习进行阶段性的监控和评估，我设计了争夺博士帽的评价表。指导学生对自己的学习、纪律、参与、合作、创新等方面进行自评，完成得好的同学，可以获得小博士帽一个。
认知策略，即学习者赖以获得知识和概念的大脑思维活动，如观察、注意、记忆、想象、类比、分析、推理、判断和概念化等。认知策略是外语学习策略的一个重要组成部分。为了让学生在学习外语的同时，掌握学习方法，并自觉地利用这种方法去获取知识，提高能力。我在教学中有意识地做了一些认知策略的指导。
1) 优化预习环节，培养自学能力。英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的一个很好的途径，但往往由于老师指导不够具体明了，使预习流于形式，效果不佳。我结合六（四）班学生的个性差异和兴趣爱好，对学生进行分层预习指导。例如，内向型的学生耐心、细致而踏实，但是不善表达、缺乏自信心与开拓精神，所以我安排他们预习生词的拼读和用法，他们感觉较容易完成，从而容易形成成就感。外向型的学生活泼好动、思维活跃，他们富有好奇心和想象力，可让他们承担有挑战性的预习任务，如做一些社会调查或查阅与课文内容相关的课外资料。让学生在教师的指导下，在预习过程中主动积极地习得知识、获得能力，使他们终身受益。
2）遵循记忆规律 ，提高记忆效果。为了让学生尽快、有效、牢固地掌握单词，并能准确、熟练地运用它们。我在教学中经常渗透一些单词的记忆方法，如将所学单词按人物、动物、饮食、服装、交通工具进行归类；利用联想记忆，把新旧知识联系起来，我们常做的单词接龙就是个典型的例子，第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母作为自己说的单词的第一个字母，如此类推；另外，还有给单词增加、减少或改变一个字母使它变成另外一个单词等。经过一段时间的训练学生记单词的效果有了明显的提高。
3）利用多种资源，提高学习质量。如今，多媒体技术为学生的英语学习创造了物质条件，教育软件、校园网、网络资源使英语学习打破了时空限制。在教学中我利用我校的有利条件，带学生到电子阅览室，英语自主学习中心，让学生学会使用现代化的教学资源。如通过E-mail 发送贺卡、信件，给同学和老师送去节日的祝福。还可以将学习中遇到的问题发给同学，以求帮助。英语词典也是英语学习中的重要工具。培养学生查词典能力是培养学生独立阅读的重要方法，是获取外语知识的重要技能。善于使用词典就等于请了一位随时能求教答疑的“好老师”。因此，一开学在集中学完字母和音标后，我就指导学生查词典，学期中途还举行了一次查词典比赛，经过一个阶段的培养，学生养成了查词典的习惯，并逐步达到熟练的程度，为学生的终身发展打下基础。
3、导之以行——培养学生的交际策略
交际策略即学习者为维持交际、提供交际效果以及争取更多交际机会所采取的各种策略。如善于创造机会使用英语；借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果；在交际中注意遵守交际习俗；交际遇到困难时设法继续交际；积极与同学合作等都属于交际策略。在我国，小学生学英语普遍缺乏真实的语言环境，这就需要教师通过自己的创造性劳动，为学生提供一个实践和展示语言才能的机会，人为地营造交际氛围，引发学生参与交际的欲望，培养他们使用英语的能力。我在以下几个方面做了一些尝试：
1) 角色表演。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生的兴趣和培养自信心。在教学中，我精心设计交际情景，让学生充当其中的角色，在规定场合下完成自己设想的语言行为。进入角色后，每个人就会表演出符合情景的对话。学生改变了身份，直接体会到交际的乐趣。由于注意力转移到当前的活动，怕出错的焦虑感也随之消失。
2) 小组讨论。为充分调动学生的主观能动性，我会适时地在课堂上展开小组讨论，这种形式可以减轻学生怕出错的心理负担。当他们发现自己的同伴也不能用标准无误的英语表达意思时，便可以在轻松的气氛下大胆交际。
3）鼓励实践。经过一段时间的学习后，学生积累了一定的语言材料，可以让他们体验一下语言真正的交际功能，鼓励他们大胆实践。如带他们参加校园英语角，和外教交流，培养小学生运用语言的能力。
四、实验结果
经过一段时间的学习策略的指导，六（四）班学生的成绩有了明显提高。
（见下表）
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考试成绩
考试时间 |
及格率
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优秀率 |
平均分 |
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入学初 |
16% |
2% |
48.52 |
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第一学期期末 |
34% |
18% |
64.72 |
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第二学期期末 |
44% |
36% |
80.21 |
五、发现和启示
在实验中我发现学生的学习成绩和他们对学习策略的运用有显著的关系，进步最快的学生正是那些学习策略运用得好的，他们了解自己的学习风格，并善于选择适合自己的最佳策略。而那些进步慢的或没有进步的学生，则是没有很好地运用学习策略，对众多的学习策略无所适从，学习处于一种盲目、被动的状态，学习成绩自然得不到提高。因此，我觉得在教学中适时、适当地对学生进行学习策略的指导，是一种非常有益的尝试。
我在对学生进行学习策略指导时注意到，由于学生的个性特征和学习环境的不同，同一学习策略不一定适合于所有的人。因此，我鼓励学生根据自己的情况和学习风格选择适合自己的最佳策略，并发现更多、更有效的学习策略，从而提高自己的学习能力。在指导中，也不必暗示哪种学习策略好，哪种不好，这样会抹杀学生的个性。另外，外语学习策略具有动态性，学生还应该根据自己外语水平的不断提高和学习内容的不断变化而不断地对学习策略进行调整。
参考文献：
1、文秋芳（1996）《英语学习策略论》，上海外语出版社
2、胡春洞（1996）《英语学习论》，广西教育出版社
3、杜晓新、冯震（1999）《元认知和学习策略》，人民教育出版社
4、《英语课程标准》（实验稿）（2001），北京师范大学出版社
5、刘燕（2000）“初中学生英语学习感知风格和学习策略研究”，
《中小学英语教学和研究》2000年第1期
附录
小学生英语学习策略调查问卷
你想了解自己使用英语学习策略的情况吗？请在5个数字中选择1个填在每个数字的前面。
（5=这种做法完全或几乎完全适合我的情况；4=这种做法通常适合我的情况；3=这种做法有时适合我的情况；2=这种做法通常不适合我的情况；1=这种做法完全或几乎不适合我的情况。）
情感策略
1、我有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流。
2、我有学习英语的愿望和兴趣，乐于参加各种英语兴趣活动。
3、我有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。
4、我能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
5、我能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。
6、我能在英语交流中注意并理解他人的情感。
7、遇到问题时，我能主动向老师同学请教，取得帮助。
8、在生活中接触英语时，我乐于探究其含义并尝试模仿。
9、我了解中国的文化，并乐于介绍给外宾。
10、我乐于接触并了解异国文化。
认知策略
1、我积极与他人合作，共同完成学习任务。
2、我能制订简单的英语学习计划。
3、我能根据需要进行预习。
4、我能对所学内容主动练习和实践。
5、我能在词语和相应事物之间建立联想。
6、我能在学习中集中注意力。
7、我能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
8、我能借助联想学习和记忆单词。
9、我能观察生活和媒体中使用的简单英语。
10、初步使用简单的学生英汉词典。
交际策略
1、我在课堂上能积极用英语与同学交流。
2、我在课外活动中能用英语与人沟通。
3、我善于抓住用英语交际的机会。
4、我经常去校园英语角。
5、我在交际中，能把注意力集中在意思的表达上。
6、我能借助手势、表情等进行交流。
7、我在交际中遇到困难时，能有效地寻求帮助。
8、我能在交际中注意到中外习俗的差异。
9、我能在交际中克服语言障碍，维持交际。
10、我能在交际中注意礼仪。 | 
