发散性思维训练

发散性思维训练之

辐 射 发 散

●理论依据

马克思唯物辩证法认为，整个世界就是一个普遍联系的整体，任何人事物都处在这种联系的某一点上，从不同角度，演不同方向向四周辐射，就会捋出不同的事物，得出不同的结论和观点。就其根本上说，辐射思维实际就是一种创造性思维，离不开人的想象和联想，德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”

●目标定位

1. 把握发散思维的概念和特点。

2. 掌握联想发散的方法和技巧。

●要点阐释

发散性思维的特点是思维的积极性、求异性、广阔性、联想性。要在吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是要能够打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜想、推想等尽量向外辐射，最大限度拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。

●学习内容

阅读下列材料，按要求作文。

一对孪生小姑娘走进玫瑰园，不多久，其中一个小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个坏地方！”“为什么呢，我的孩子?”“因为这里的每朵花下面都有刺。”不一会儿，另一个小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方！”“为什么，我的孩子?”“因为这里的每丛刺上面都花。”
　 听了两个孩子的话，望着那个被刺破指头的孩子，母亲陷入了沉思。(1990年高考题，有改动）

全面理解上述材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。

●课前活动

1. 印发辐射发散思维材料，学生自主思考各种答案。

2. 小组合作交流答案，互相学习，取长补短。

●导写设计

学习目标

利用辐射发散性思维快速审题并作文。

学习重点

利用辐射发散思维进行作文审题。

学习难点

辐射发散性思维的方向和角度。

作文课型

作文审题训练课

课时安排

两课时

导写过程

一、自主学习

1.根据课前准备发散趣例激活头脑风暴。

问题：①砖都有哪些用处？” ②鱼可以怎么吃？

要求学生尽可能想的多一些，尽量不要重复。

2、 阅读下列材料，按要求作文。

一对孪生小姑娘走进玫瑰园，不多久，其中一个小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个坏地方！”“为什么呢，我的孩子?”“因为这里的每朵花下面都有刺。”不一会儿，另一个小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方！”“为什么，我的孩子?”“因为这里的每丛刺上面都花。”
　 听了两个孩子的话，望着那个被刺破指头的孩子，母亲陷入了沉思。(1990年高考题，有改动）

全面理解上述材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。

二、合作交流

第一题学生自由讨论；

第二题引导流程：先由各小组出一名学生到各组指定黑板前，听读材料，要求听完后，立即在黑板上写上自己的感想，为调动全组学生的积极性，只允许该名学生只写一条，其余可有本组其他人员轮流补充，时间不得超过5分钟。

然后将全班学生的目光集中到各组黑板上，并将所同意的观点上画上对号。

三、小组发言

每组派一名代表，到黑板前讲述本组观点的合理性。

四、展示点拨

先对各小组观点进行进行梳理汇总。

材料整体的观点是在说看问题不能片面，这是两个小姑娘都犯的毛病。所以材料的最佳立意就是要全面的看问题。然后就“问题”向外辐射：一是看人，每个人都有优点缺点，只有全面的看待一个人，才不会“一俊遮百丑”，也不会苛求全才；二是看物，要想“物尽其用”，必须全面把握每一种事物的特点，用之长，避其短；三是看事，一件事情的发生、发展、高潮和结局，各个环节都存在矛盾双方的对立和斗争，我们既不能否认他的积极意义，也不能否认他的消极影响。

这是总体把握材料后得出的观点，其中围绕这个观点向人、事、物三方面辐射，便有了思路。

当然，也可以从母亲的“深思”，点出母亲应教育孩子如何欣赏美，如何避免伤害。

如果认真分析两个小姑娘的观点，一位小姑娘之所以说这个地方是个坏地方，是因为受到刺的伤害；一位小姑娘之所以说是好地方，是因为没有受到伤害，由此可知，她们都是凭借自己的感情好恶和切身利益来判断的，这种轻率肯定一切、否定一切的态度是极其要不得的。

细看学生提出的观点，基本这几种观点都照顾到了，比如4组的“不同的人对同一种事物的看法不同，关键是各人的利益不同”；6组的“事物都有两面性”，不可偏其一面；3组的“要保持乐观的心态”，“要有一双发现美的眼睛”，等等。

●例文点评

魂销香断有谁怜

高二12班 张利荣

笑靥如花，温文尔雅的她们，一如昙花一现，成为过眼云烟，但她们的余香穿越千古，流传万年……

一

南宋词人，初听你的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，不禁为之震撼，这是何等的豪迈，何等的胸襟。你娇羞的依偎在丈夫怀里，“帘卷西风，人比黄花瘦”，你就是一朵无比娇艳的玫瑰，是动乱让你父故夫亡。当你与别人喜结连理而充溢幸福之时，却骤然发觉这竟然是个骗局。每一只玫瑰上都有刺，你选择了破釜沉舟，宁为玉碎不为瓦全。是啊，你的命运坎坷，你的生命之花虽已枯萎，可你的玫瑰余香却缭绕不息。

二

唐婉，一个温柔的可人儿，你本与堂兄陆游情投意合，却因“孝”字，人地两隔。你这朵纯洁的百合，心中却有着难言的苦楚。你与他沈园重逢，深深的思念和委屈，让你们百感交集。“难，难，难”，他用情满乾坤的《钗头凤》深深诉说着彼此的苦楚，“错，错，错”，真的是阴差阳错了吗？！唐婉，你就因这次偶遇，就过早走进生命的尽头了吗？!你要记住，你是百合而不是玫瑰呀！不，你就应该是玫瑰，带刺的玫瑰，你要用“刺”来与世俗的抗争，追求你的幸福。

三

“泪光点点，娇喘微微，闲静时，如姣花照水；行动处，如弱柳扶风”。你愿意为他生为他死，你为他流尽了一生的泪水。你在大观园中“一年三百六十日，寒霜苦剑严相逼”，颦儿，他已与宝钗结尾夫妻，你为何还要为他眉头紧锁?!你怎么会没想到有一天会为他焚烧诗稿、悔恨而终。你是菊花，虽则孤傲，虽则高洁。但你终究不是玫瑰，多了些美艳，少了些锋芒。你已成了柔弱和单薄的化身，独自吞食爱情的悲伤、承受忧思的苦难。

她们犹如昙花，展现短暂的娇艳，默默一生，命运多舛，魂销香断，留给世人无尽的咏叹。

点评:此文立意可谓技高一筹，她是从玫瑰本身来说的，有花有刺是玫瑰的天性，是一种客观的存在。有花没刺或有刺无花都不会是玫瑰，偏偏文中 唐婉、林黛玉美艳有余，锋芒不足，小作者对此进行了辛酸的批判，只有李清照美刺兼之，刚烈铮铮。字里行间，我们不能理解小作者的用意，有花有刺才是完美的人生。语言优美，思路条理。

● 教学反思

能否准确理解材料，是观点是否偏颇的重要前提。一则材料往往带有命题人明确的用意指向，要着眼于整体，不可抓细枝末节。观念的新颖是要沿着合理的轨道去思考，而不是凭空想象，断章取义，抓一点不记其余。学生在思考材料立意时，确实犯了这种毛病，比如有学生观点是，教育孩子要为之所需，尽其所得。就是说“母亲”要尽可能满足“小姑娘” 的需要，这显然离了题。再如，有学生认为，“境由心生，同一个东西，不同心态的人看到不同的结果”，把两个小姑娘看法不同归结为心态的不同，这显然没有分析到位，结论站不住脚，材料显示的是因为“刺”伤了小姑娘，才让她有不好看法的。我想，告诉学生新颖不是偏颇，要沿着一定方向去发散，便是这次作文一得。