2011年第10期化学教育·9。
化学创造学实践课程的建构与实践。
王锦化“屠树江沐来龙李亮吴犟
(徐州师范大学化学化工学院江苏徐州221115)
摘要为从根本上解决本科生创新能力的培养问题，提出了创造学课程必须与创造学实践课
程和学科专业教学相结合的新观点。为此，创建了化学创造学实践课程。经过5年的试验，参试
的本科生先后获国家专利60余项，发表论文40余篇，获各级奖励40余项，100余人次获得个
人成就奖。实践证明，这一观点是正确的，课程是可行的，措施是有效的。
关键词化学创造学实践课程创新能力化学创造学创造性人格
如何能从根本上解决创新人才的培养问题，是
当前高等教育理论界和教学实践界讨论最多的一个
话题，也是高校亟待解决的一项重要课题。为能系
统有效地培养本科生的创新能力，许多高校先后开
设了创造学课程。但是从实际教学效果来看，尚与
预期目标差距较大。究其原因，主要是欠缺创造学
实践教学环节。为此，在我院化学教育和应用化学
2个专业中，开展了创建化学创造学实践课程的探
索和实践。
l建构化学创造学实践课程的缘由及理念
我们认为：本科生的创新能力和创造性人格，
必须通过外部的有计划、有步骤、有目标、严格系
统的科研创新训练和与内部的意志、情绪、人格等
心理活动的交互作用才能逐步形成和发展。就是
说，学生的创造能力和创造性人格的形成和发展是
与环境互动的结果…。所以，我们提出：大学在开
设学科创造学课程的同时，还应该开设学科创造学
实践课程，并列入教学计划和设置必修学分，给学
生一个能够得到严格系统科研创新实践训练的空间
和平台，这是从根本上解决创新人才培养问题的最
有效的途径。因为，只有给学生一个将自己所学知
识和创造性构思付诸于实践，并通过创造性劳动获
得科研创新成果的契机，让他们亲身经历尝试、失
败和重新尝试的反复循环，亲身体验不断战胜困难
挫折、锲而不舍的执着追求；亲身感受闯过坎坷获
得最终成果时浸人心脾的高峰体验，才能逐渐地将
自己的感性经验、体验、解题技能和策略内化为创
造智慧和能力。才能逐渐领悟和掌握科研创新的真
谛与规律，最终形成富有个人特色的创新能力和创
造性人格。正如英国生理学家、诺贝尔生理学与医
学奖获得者艾德里安(EdgarD．Adrian，1889—
1977)所说：“一天到晚死啃书本是没有用的。关
键是发挥自己的特长，进行实验研究，这样才能有
超过书本的独特见解。”所以说，科研创新实践才
是创新人才成长的必由之路[2]，才是我们应当努力
去实践的一种真正的化学教学过程¨]。
2化学创造学实践课程的建构
为了能给学生一个将化学创造学理论与专业技
能相结合，在“真刀实枪”的“战场”上“演练”
和“建功”的机会和实践平台，我们创建了化学创
造学实践课程，并将其纳入教学计划，实行学分管
理。该课程是一门紧密配合化学创造学教学，由学
生自主开展科研创新活动并承担科研创新任务的实
践课程。旨在通过在真实的情境中开展科研创新活
动，使学生在亲身尝试和体验中，逐步积累经验，
掌握创造规律和创造技巧，磨练品格意志，最终形
成富有个人特色的创新能力和创造性人格。课程采
取课内课外相结合的活动形式。
学生的研究课题主要来自指导教师，内容囊括
了高等师范及本学院工科各专业。考虑到本科生的
现有知识和能力水平，我们在选择课题时，既坚持
了课题的新颖性、创造性、实用性和科学性，又特
别注意了循序渐进、扬长避短和量力而行[4]。学生
可以根据自己的兴趣和需要自由选择课题，或自定
课题。活动组织形式为2～4人自由结合的科研创
新小组。为减轻学生心理压力，尤其为激励那些对
科研创新心存焦虑学生的积极性，我们提出了可以
试课并允许失败，如果在2周内对课题不感兴趣或
江苏省高等教育教学改革研究课题(JS276)；江苏省高等教育学会教育科学。十一五”规划研究课题(JS241)I徐州师范大学实验
室建设与管理研究重点课题(L11205)；徐州师范大学化学化工学院教育教学研究重点课题(HGXYJY20l102)
tg"通讯联系人。E-mail：wangjinhua629@163．COrn
万方数据
·10·化学教育2011年第10期
不如意，还可以随时调换课题或小组，或直接参与
教师的课题或做子课题的策略。凡是按期完成课题
的(最终成果为：获得各级各类发明创新竞赛奖、
各级大学生科研创新课题立项并结题、公开发表论
文、获国家专利、经专家评审通过的研究工作报告
等等)根据等级类别给予2～3个学分的奖励，学
分计入任选课总学分。同时给予精神奖励(在校园
网公布学生的研究成果、宣传栏挂照片表彰、作经
验交流报告等等)和物质奖励(以学校、学院的名
义颁发个人成就奖证书，奖金500---800元)。如果
未能按期完成，经导师修改和同意后，可以转换为
后续综合设计实验的训练内容，或作为毕业设计
(毕业论文)，延期后取得的创新成果，同样给予相
应的奖励，但不重复计算学分。实践证明，这种宽
松弹性、“真刀实枪”的课程形式，不仅给了同学
们在选题、自定学习进度和科研创新计划方面较大
的自主度，为他们创新能力和创造性人格的形成和
发展提供了更多的机会及空间，而且这种初次获得
成果的科研创新经历，也为他们日后独立开展创造
性工作奠定了良好的心理和经验的基础。
3建设本科生导师队伍
由于化学创造是一个伴有创造主体思想、行
为、情感、认知与个性的独创新事物的活动过程。
所以，我们对化学创造学实践课程的理解，并不认
为它仅仅是一门引导学生运用创造技巧与专业技能
创造出新成果的学术层面上的实践课程，而是还把
它看成是一门涉及到学生人格、品质、价值观等心
理和情感因素的思想课程。所以，我们认为，该课
程既需要师生间进行深入密切的互动和心灵的沟
通，还需要教师在教学、日常交流和科研创新活动
中对学生的耳濡目染和潜移默化。为此，我们成立
了本科生导师组，并请了我院教科研经验丰富的
硕、博士导师兼任本科生导师，组长由学院院长兼
任，每位导师负责指导4～12名学生，实行双向选
择制。在实施过程中，我们把教学重点放在了2个
方面：一是给予学生正确的文献检索与分析利用，
研究方案的设计与实施，实验数据的分析与处理，
研究成果的表征与表述等等知识、技能和学术层面
上的指导。二是对学生创新意识、学术思想、创造
性思维方法、科研作风、积极向上的人生态度等心
理与思想层面上的引导和熏陶。正如爱因斯坦
(AlbertEinstein，1879—1955)所说：“在人才教
育工作中，教育者本人就是最重要的教育因素。教
育者通过与受教育者的接触与交往，通过自己的榜
样去陶冶和教育学生。因为教育者的自身的榜样作
为一种强化物，通过示范的形式对学生发生作用，
并逐渐被学习者模仿与认同，从而转变为学生的
‘自我强化’，纳入学生的心理结构中。”许多工作
在第一线的教师也都持有这种观点：化学课程及教
学，不仅要考虑化学科学知识、专业技能，还要考
虑化学的基本方法、基本观念和人格品德¨]。
我们还特别关注了导师工作量的计算，目前是
以高于指导本科生毕业论文1．5倍的方法计算工作
量，并计入本科教学任务，同时根据学生的成果给
予导师科研奖励和科研积分。
4建立大学生化学创新实验室
在探索的实践中，我们深刻地认识到，大学生
创新实验室建设是创新人才培养的一个非常重要的
因素。因为物质条件和环境不仅仅直接影响到师生
参与科研创新的积极性，而且还会严重影响和制约
学生的科研创新训练的效果。正如苟子所言：“蓬
生麻中，不扶自直，自沙在涅，与之俱黑。”为此，
我们经过多方努力，建立了多个独立的资源共享的
大学生化学创新实验室，并与分析试验测试中心、
省级化学实验教学示范中心、省级重点实验室，以
及各类教学实验室实行资源共享。学生不仅可以在
大学生化学创新实验室和开放实验室开展研究工
作，还可以在自己导师的科研室、轮空的教学实验
室另设组合式实验橱柜开展活动。实验用房和大型
仪器的使用，实行网上公开预约登记、手机短信提
示和全天候开放的运行方式。大型贵重仪器采取持
证上岗制度，并开设了专门的培训课程。每个实验
室安排1名指导和管理经验丰富的实验技术人员兼
职管理，并以1．2倍的系数计人实验教学工作量，
另配1名经过岗位培训的勤工助学同学协助管理。
5多渠道筹措资金
学生的论文发表费、专利申请费，以及由课程
生成性造成的各种预算外开支，是该课程实施中的
一个难题。为此，我们调动了多方面的积极性，采
取了多渠道的资金筹措。
首先，我们积极创建了由学校批准立项的大学
生化学创新实验室，首批获得了7万元的仪器设
备、软件耗材的资助，现在我们正努力争取获得专
项基金。其次，我们特别在学生的课题水平、成果
质量，以及多获得国家、省、市及校级科技创新竞
赛奖，努力增加学生考研、就业、择业竞争力等方
面下功夫、创品牌，力争尽可能多地获得大学生科
研立项课题(譬如：省、校和学院的大学生实践创
万方数据
2011年第10期化学教育·11·
新训练计划项目，大学生科研创新立项项目，以及
大学生科研创新、科技竞赛和创业交流活动的资助
等等)。第三，鼓励学生积极参与导师的课题或子
课题，以减轻学生科研创新开支的压力。第四，积
极参与与培养本科生创新能力相关的教育教学工程
项目(如国家、省和校级化学实验教学示范中心建
设、创新试验区建设、精品课程建设、特色专业建
设、重点实验室建设、科研创新团队、创新教育工
程和大学生创业工程等等项目)，以能获得多方面
的资金或物质支持。第五，主动出击，积极争取获
得社会、企业和政府部门的捐款和资助(譬如：以
个人或企业冠名的大学生创新创业活动基金，所辖
地方科技局的专利项目资助等等)。第六，我们正
在积极尝试通过技术开发、技术转让、大学科技创
业园，以及与地方企业联合立项和开发等方法，以
获得更多的横向资金。
6结论与效果
经过5年的探讨和实践，我们初步建立了以化
学创造学课程为理论指导，以化学创造学实践课程
为实践平台的化学创造学课程体系。从试验效果来
看，参试的本科生先后获得国家专利60余项，发
表论文40余篇，获省、校级大学生科研立项课题
60余项，获国家、省及学校发明创新奖40余项，
lOO多人次获校级个人成就奖，参试的化学教育
2006级化11班，以突出的创新特色荣获了2009
年度国家级先进班集体称号，更重要的是学生更加
自信、自主、自立、自强，更加充满活力和热情，
更富有创新精神和远大的志向。这些成果的取得，
进一步证明了，将化学创造学课程与化学创造学实
践课程相结合，在真实的科研创新实践中，培养学
生的创新能力和创造性人格，是高校从根本上解决
创新人才培养问题的最有效方法和途径。
参考文献
[1]王锦化．外国教育研究．2003，30(1)：18—21
[2]顾秉林，王大中，王劲松等．清华大学教育研究，2010，31
(I)：l一4
[3]宋，Ii,琦，王晶，黄儒兰．化学教育，2004，25(8)：17—21
[4]王锦化．化学教育。2006，27(5)：34—36
[5]郑长龙，姜鹏．化学教育，2008。29(1)：9—12
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触摸化学感受魅力
一2011国际化学年全国趣味化学实验设计大赛决赛成功举办
由中国科学院化学部和中国化学会主办、北京师范大学承办、中国数字科技馆协办的2011国际化学年全国趣味化学实
验设计大赛决赛8月13日在北京师范大学拉开帷幕，大赛共历时3天。8月15日上午隆重举行颁奖仪式。出席颁奖仪式
的嘉宾有15名院士，包括中国科学院党组书记、院长、化学部主任白春礼院士，中国化学会理事长、国家自然科学基金委
员会副主任姚建年院士，全国人大常委、教科文卫委员会副主任程津培院士，北京大学校长、中国科学院化学部副主任周
其凤院士等，以及中国科学院院士工作局周德进局长和中国化学会秘书长、中国科学院化学研究所副所长杨振忠研究员等
学会领导，北京师范大学董奇常务副校长、陈光巨副校长和郝芳华副校长等校领导。中央电视台、中国化工报社、《化学教
育》期刊等10余家媒体前来报道。
联合国将2011年定为“国际化学年”(InternationalYearofChemistry)，以纪念化学学科所取得的成就以及对人类文
明的贡献，纪念居里夫人获得诺贝尔化学奖100周年，纪念国际纯粹与应用化学联合会成立100周年，并在全球范围内开
展各类以“化学——我们的生活．我们的未来”为主题的相关活动。通过这些活动，彰显化学对科技进步、环境保护、经
济发展乃至人类日常生活的重要贡献和影响。
本次全国趣味化学实验设计大赛是“国际化学年在中国”的重要活动之一，旨在扩大“国际化学年”在公众中的影响，
激励广大青少年和普通群众积极参与，展示化学的魅力。本次大赛自2011年2月19日启动以来，历时6个月，共收到设
计作品274件。大赛作品设计者中既有63岁的长者，也有13岁的少年，充分的体现了此次国际化学年活动“广泛参与”
的特色。大赛组委会专家组评选出60件获奖作品，其中三等奖30件，另外30件作品通过来京参加本次决赛，以现场演
示、专家评分的方式角逐一等奖和二等奖，同时大赛组委会为组织工作出色的单位设立了优秀组织奖。
8月15日的颁奖仪式上，中国化学会理事长、国家自然科学基金委员会副主任姚建年院士代表中国化学会致辞；董奇
副校长代表北京师范大学致辞；中国化学会秘书长杨振忠研究员宣读了获得一等奖，二等奖和三等奖、优秀组织奖的作品
和单位；白春礼、姚建年、周其凤、何呜元、程津培、洪茂椿、林国强、王夔、万惠霖、冯守华、高松、李灿、张玉奎、
赵玉芬、郑兰荪15名院士和北京师范大学董奇常务副校长、陈光巨副校长和郝芳华副校长为获奖选手和单位颁奖；最后，
白春礼院士致大赛闭幕词，感谢各位院士莅临现场为获奖作品颁奖，感谢北京师范大学勇挑重担承办本次“非标准、纯公
益”的趣味化学实验设计大赛，感谢为本次大赛的圆满举行付出辛苦劳动的工作人员。
万方数据
化学创造学实践课程的建构与实践
作者：王锦化，屠树江，沐来龙，李亮，吴翚
作者单位：徐州师范大学化学化工学院江苏徐州221116
刊名：化学教育
英文刊名：ChineseJournalofChemicalEducation
年，卷(期)：2011,32(10)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_hxjy201110004.aspx
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