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厚积薄发见功力 水滴石穿绽硕果
——初创初中语文教学特色的探索实践
一、初衷
1999年9月，上海市民办华育中学迎来了建校后第一届预初年级四个班约200名新学生。学校的办学定位是什么？怎样培养与教育学生？教育与教学的着力点在哪里？……这是一所新办学校必然遇到的首要问题。民办学校是改革开放的产物，民办学校的生存与发展，也必然依靠改革与开放。改革办学的体制与机制，使之与人民群众生活水平日益提高后对优质教育的急迫呼唤与需求相适应；改革与时代发展不相协调的教育观念，树立“以学生的发展为本”的现代教育理念，切实提高学生的基本素质、文化素养、创新精神、实践能力，为学生的终身发展奠定扎实的基础；改革传统的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的“三中心论”，代之以“师生双主体、双向互动论”、“教材与多种信息源并重论”、“课内外有机结合论”，构筑具有学校鲜明特色的新教育教学体系，为不同水平、各具个性的各类学生提供适合各自特点的发展空间，以求得全体学生在经过四年的学校教育后，都能在德、智、体、美等各方面，得到较大的提升与发展。而学校的开放，主要体现在对学生家长的“全开放”，着重于学校与家长、教师与家长之间的教育观念、教育信息、改革举措、教学反馈等的全方位的交流与沟通，以期取得家校的“步调一致”，使学校教育、家庭教育与社会教育真正形成合力，事半而功倍。
正是基于上述的办学指导思想，学校的语文学科教研组长袁渝荣，提出了引导学生开展课余读书活动的动议，得到了学校和学科组全体教师的响应与认同，规定了凡是进入华育的每一个学生，每学期课余至少要读2本书，读后必须写1200字以上的读后感2篇。经过三年多的不懈努力，这一读书活动，生机勃发，逐渐形成华育中学的靓丽特色之一。
二、引导
读书活动开展之初，对当时还是预初年级的学生而言，确实感到迷茫与困惑，读什么书？怎么读？什么时间读？……好象一头雾水，分辨不清道路与方向；大多数家长也是抱着一种“走着看”的态度，心底里免不了还有所嘀咕：“我们是冲着学校招生中打出的‘理科特色’的招牌而来的啊”。长期以来，语文学科的教学，普遍不被学生和家长所重视，使得读书活动的开展，欠缺主动性与积极性，抱着“应付”、“过关”态度者众多。面对这一境况，语文组的全体教师，不气馁，不退却，“万事开头难”，正因为语文学科的教学远不如数学、英语、计算机等学科所具有的强大吸引力，需要我们从事语文教学的教师付出更多的精力，更大的耐心。针对预初年级特点，先是开列了一份以童话和小说为主的参考书目，把班级学生以自由结合形式分成几个小组，每个小组选读同一本书，以便于教师的辅导；在看完一遍后，组织学生进行初议，议本书的主题，议本书的构架，议本书的精华，议本书的回味，……在学生的你一言我一句的初步议论后，教师作简要的指点，引导感兴趣的学生，再去读一遍，使初步的感受能得到进一步的深化与升华；与此同时，又适时召开了家长会，反复向家长说清楚读书活动对初中学生来说，具有非同等凡的深远意义，提高学生的文化修养，培育求知好学的良好素质，丰富与开拓知识的领域，升华学生的人品人格，积累与锤炼写作的词汇与技艺，有百利而无一弊，以取得家长的支持与配合。考虑到第一届学生60％是通过区招办电脑配位而入学的，学生原先的基础与水平有较大差异，对一部分学生，采取以“剪报”替代，但要求含有相应的内容剪裁、版面编排、美工美化、简要点评……。
三、规范
经过一年多的努力，整个年级的读书活动与剪报渐入“佳境”，教师又适时地组织学生进行一次小结，将他们一年来的成果，即从学生撰写的600多篇读后感中筛选出10篇，从207本剪报中选取10本，进行集中展示，既组织全体学生家长参观，也作为迎接新一届学生的一份“见面礼”。这一展示，引起了轰动效应，不但原班级的学生家长连说“想不到”，新一届的学生和家长也都被深深吸引。而班级中原先不做剪报的，也产生了冲动与欲望，既坚持读书，也想在剪报中试一试身手；原先只做剪报的，在取得成功的激励下，也重返读书的行列。
在组织学生进行小结的同时，教师们也对读书活动的指导工作进行了回顾，尤其是从成果展示中对成果的筛选方法中得到启示：坚持“师生双主体、双向互动论”，整个读书活动的始终，教师的主体作用体现在指导、引导与组织等方面，而学生的主体作用则是读书、写读后感、自我点评与互评；师生各为主体，承担不同的职责；读后感是读书成果的一种最直接的反映，要使读书活动常读常新，持续发展，师生间、生生间的“双向互动”，起着极其重要的作用，对每篇读后感，教师既注重调动学生的自主性与积极性，让学生作自我点评，自我推荐，也让学生相互间开展互评，这种生生间的互动，有时比起教师的点评，更易于被学生所接纳，口服心悦；而教师则在学生自评与互评中，贯穿进“师生互动”式的指点……。
经过三年的实践，积累了一些行之有效的经验，其中主要的是：汇集了适合不同年级读书活动开展的推荐书目，其领域涉及童话、寓言、小说、思想修养、诗歌、散文、文学评论等，构建成各年级的推荐书目规范；而读后感的评批，也形成了规范的“七道工序”：写前教师的指导——学生自己撰写——教师初阅——教师评改指导——学生互相书面评点并作全班交流——学生自评——教师书面批改。
四、升华
作为一门人文学科，语文是美的积淀，它用或华美或冼炼的文字把人类的各种各样的美的精髓提炼出来；语文是爱的积淀，情动于中而形于言，在娱人耳目同时，荡涤人们的灵魂，升华人们的人品与人格；语文也是历史的积淀，它穿透沧桑巨变，让人们感知兴衰浮沉的厚重，它穿越时空，将中华民族锤锻成沉静内敛而意蕴丰沛……。语文学科的内涵，厚重而宽广，这就铸就语文学科的学习，必然是厚积而薄发，水滴而石穿。学语文，需要慢功出细活，重积累，费坚持，从每天坚持不懈的报刊杂志阅读中，从谈话类等的电视节目观赏中，从大量课外作品的品味中，从日记、周记等的撰写练习中……，从不断积累、不断丰富，从而演变为一种悟性、一种灵性，最终达到应对自如、提高能力的境界。这种境界，仅凭单一的课堂教学是难以达到的。正是基于为学生的终身发展奠定扎实的语文功底的视角，语文教研组全体教师在总结几年来坚持开展读书活动和剪报中取得成功的基础上，决心全方位探索创建初中语文教学新特色的“系统工程”，即在常规的语文课堂教学之外，增加了剪报、随笔、古诗文与名人名言摘抄、课外阅读与文摘卡等四项课外“必能”的教学内容；考虑到语文学习还要读、写、说、记并举，教研组每学期开设各类专题讲座，如配合部分学生参加上海市举办的古诗文大奖赛而开设的“古诗的分类与积累”、“古文篇章注释”、“古代文学家评介”等讲座；配合部分学生参加的作文比赛，开设了“作文构题立意”、“作文结构”、“描写技能与方法”等讲座；为满足部分学生的兴趣与特长，开设了“现代诗歌”、“新闻采访”、“散文”、“小小说”、“影视评论”、“书法鉴赏”等讲座，每个讲座都呈现门庭若市的踊跃参与的情景。此外每学期还举办一次大型特色活动，如已举办的“古诗文吟诵大赛”、“现代诗歌朗诵大赛”、“诗歌朗诵与速读比赛”、“莎士比亚戏剧汇演”、“话剧名段大赛”、“戏剧小品汇演”等，构成了语文教学课内外必修与自选的完整系列，并贯穿于学生在校四年学习生活的始终，形成了鲜明的特色。
五、硕果
多年的努力，绽结出丰硕的果实。
进入华育的每一个学生，年均每人读4本书，年均每人写4篇字数在1200字以上的读后感，有的已见诸报端；几乎每个学生，都有一本自己“得意”的剪报，版本有大有小，编排格式各异，点评长短合宜，插图花边并茂；每个学生也都有一本古诗文摘抄和名人名言摘抄；每个学生都拥有一大叠文摘卡……。厚积薄发见功力，水滴石穿绽硕果，持久的锤炼，不仅开阔了他们的视野，拓宽了知识领域，创新精神、实践能力也都有了很大的发展。入学五年来，各届学生参加区语文监控考、毕业考等的成绩，稳居全区前茅；许多学生，在市、区的各类竞赛中，屡获佳绩，据不完全统计，在上海市古诗文大赛上，获一等奖的有6人次，二等奖的有8人次，三等奖的有12人次，优胜奖的有8人次；在上海市作文竞赛中，获一等奖的有9人次，二等奖的有4人次，三等奖的有7人次；在2002年10月的上海电视台“才富大考场”中学生专场中，03届一学生几番“拼杀”夺冠；在区政府公开招聘初、高中学生出任区政助理的激烈竞争中，我校2名学生入围决赛，05节的李想同学最终夺冠，受聘出任区政助理；在航天英雄杨利伟抵沪时，本校04届学生王圣彧有幸以小记者身份获得零距离采访杨利伟的殊荣……。文章见报、竞赛获奖、考试争优，这些还只是表象，更可喜可贺的是，系列语文教学活动的滋润，净化了他们的心灵，升华了他们的人品与人格，这才是最大的收获。请看那一篇篇读后感：“新世纪我能行”、《傲慢与偏见》的回味，“《文化苦旅》中的‘苦’与‘旅’”，《唯美主义者的舞蹈》中的“唯美”与“舞蹈”，……无一不是作者“一字一句地阅读与体会”，无一不渗透作者“融入了自己的见解和感受”。用同学们自己总结的语言：读书，使“我又上了一个台阶”，开辟了“我的另一片天地”；“我看《小王子》，它让我懂得了如果我们用一颗丑陋的心去看世界，那世界就是黑暗的；可若我们用一颗美好的心态去看世界，那世界无疑是格外精彩的”；“我看《相约星期二》，恍然大悟道：死亡并不可怕，真正可怕的是当你走完一生时，发现原来自己的人生却只是一杯白开水”；“看书，这就是我的另一片天地，一个独特的天地，一个开阔的天地，在其中所受到的洗礼，一定会让我有足够的信心与勇气面对今后的每一天”；……。
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