|
在高效课堂的教学模式中，教师和学生的身份发生了变化。教师一改往日说教的“传道夫”，变成了今天的“导师”，“教案”也变成了“导学案”。在这种师生关系中，教师的作用更像是一盏引路明灯，引领学生向正确的方向前行。“引导”一词，多了一份对学生的尊重和理解，少了一点责备和说教。教师充分发挥“引”的作用，激发学生的求知欲望，调动学生学习的主体性。
在高效课堂上，如何能够调动学生的参与性和引导学生进行探究学习是“高效”的关键所在。教师的一切行为都应该围绕这个关键去进行。所以教师编制的导学案，“导”是关键。教师在引导学生进行自主探究学习的时候，“引”是重点。
我曾随机听过两节课。一节课是小学四年级的语文课《卡罗那》，本来语言课就是体验课，况且这是一篇弥漫着亲情、友情的课文，完全可以通过学生细腻的体验，去升华他们的感情。
但是，由于本课导学案设计仅仅是重复教案上的内容，缺少更多学生参与的环节。简单的展示，再加上老师的点评、激励不恰当，导致整节课就是有限的几个学生在发言。
还有一节课是小学五年级的外语课。应用高效课堂来驾驭外语课的难度是比较大的，但这节课我所听到的、看到的，却更加增强了我对高效课堂的信心。
为什么会这样呢？因为这位老师做到了课堂参与“一个都不能少”，并且她特别注意了对不参与交流的学生的激励。
整节课，我们看到好几个发言支支吾吾、丢三落四的学生，但她都特意鼓励了他们，并用了更多手势与他们进行交流。
大家可以想一想，一些不被关注、不被“看好”的学生，却受到了“额外”的鼓励，这些学生又怎么会没有参与热情呢？
这两节课结束后，我还随意抽查了学生对学习目标的掌握。那节语文课抽查的是学生们掌握的5个生字，这节外语课抽查了4个词组，结果不言而喻了。
如果高效课堂仍旧是课堂知识的再现，只是让学生展示一番，时间长了，学生也会疲惫的。解决问题的根本是激发学生的好奇心，引导他们去学习。在“引导”环节把疑问给了学生，让他们带着疑问来参与、合作、展示，那么效果就会好多了。
在教育的过程中，教师要充分相信学生，很多工作放手让学生去做，引导学生自己认识问题、思考问题、解决问题。教师不是要带着学生去“看病”，而是要指给学生一所最好的“医院”。在教育的路上，教师一定做好“引路人”，引导学生做生活和学习的主人，最终走向成功。
| 
