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简笔画的定义不必赘述。
但是它到底是“恶的根源”还是“美的起点”？这绝对是个问题。
俺在网上搜索——用最大尺寸——结果，俺按类型就搜到了——
北京奥运会图标
陈华老师为一个喜欢简笔画的孩子作文配图
简笔画广告创意元素
卡通简笔画
李民老师英语教学简笔画
矢量简笔画
天涯人简笔画教程范画
线描简笔画
——它们都没有问题吧？
在简笔画教程中这样说：
“教学简笔画是简笔画应用最多的一种形式，它既是一种简洁速成的绘画形式，又是一种直观形象的教学语言，是集绘画和教学于一身的实用性美术。为了在教学中有效地发挥图解知识、传递信息的功能，教师在课前必须对准备运用于课堂教学的简笔画进行深思熟虑的设计，立足于教学，全面考虑教学目的、教学内容、教学方法、教学对象乃至特定的教学时间与空间等因素。”这是针对普通老师的。
“《简笔画教程》主要是为大家讲解线条。线条是表达我们想法的最简便、最直接的方法；图形是一种全世界通用的神奇密码。当今社会通过图形进行交流已发展到空前的规模，因为图形传递信息是多维的，而文字是单一的。瞬间传递信息图形的容量比文字大，还能弥补文字无法传递的一面，正所谓‘百闻不如一见’。简笔画是用点、线、面来造型的。用简笔画进行教学活动，边讲边学，边讲边画，语言与画面融为一体，相映成趣，寓教于乐，教学活动……”这是对普通人的。
“孩子们对绘画有着特别浓厚的兴趣。他们面对千姿百态的人物、动物、植物和风景，总想得心应手、栩栩如生地把它描绘出来。本书编写主旨就在于此。在少年儿童学习描绘各种物象时，引导他们用更简练、更生动、更概括的方法组合画面，掌握绘画物象的技巧。”这是对孩子的。
它们似乎也没有什么问题！
为什么看不出问题？俺认为这就像打官司，俺们告错对象了——简笔画只是一个工具，它本身没错——错误发生在使用工具的人那儿。要想弄清楚简笔画到底是“恶的根源”还是“美的起点”要看是如何使用它的。
别的地方如何使用简笔画咱就不讨论了，咱们只说在美术——用时髦些的说法——造型艺术或视觉艺术中“简笔画” 到底可能是啥！
任何事情都需要从易到难，造型艺术也不例外，如果有一大批上手就能“写生”的孩子当然“其乐融融”，但是这对绝大多数老师来说近乎“天方夜谭”。但是，如果您是一位教育者，您肯定将上手就能“写生”作为培养孩子表现能力的目标。面对“老师，我不会画！”的孩子，仅仅是鼓励可不行，总得有具体办法，而最切实可行的办法就是——简笔画。
比如面对一辆汽车，孩子说“老师，我不会画！”，在鼓励的同时，完全可以问问孩子“你觉得车轮是什么形状呢？”除非是特例的汽车，否则，99%孩子的回答是“圆的”。然后您继续“能画几个‘圆’吗？”一般来说孩子会给您面子，但是这“圆”可不是真的画圆，而只是一个感觉的“圆”，然后，可以继续让孩子看看这“圆”和彼“圆”的内容差异，看看车轮中还有些啥形状，然后逐渐“感觉”出来，这中间，如果还有“老师，我不会画！”，您完全可以“演示”——简笔画，目的是让孩子开始动手，进而转为“动”眼。
很明显吧，此时“简笔画”是一个台阶，是一个工具，一个“美”的起点。
但是，如果把“简笔画”作为目的，一切都已范画作为评价的标准，这可就毁了，因为“简单”所以“容易”，因为“容易”所以“懒惰”。视觉的懒惰就此可能成为一个人的“一生”。这——恶的根源啊！
所以，“恶的根源”还是“美的起点”这个问题需要大家自己来解答，千万不要推给“简笔画”。
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