小学生作业心态试析在学生的学习过程中，除了智力因素以外，还取决于人的非智力因素。著名教育学家苏霍姆林斯基从长期的教育实践中总结出这样的结论：实现全面和谐发展教育的关键在于学生自身的精神状态，这种精神状态的好坏，在更大程度上取决于学生重视和坚持自我教育的意愿、动机和要求。苏霍姆林斯基所说的精神状态实际上就是非智力因素。表现在作业过程中也就是学生的作业心态。作业心态是指学生作业活动时的心理反映，它包括作业情绪、兴趣、信心、毅力、动机和责任感等。它关系着学生的作业行为和作业质量，左右着学生对知识的理解和技能的掌握，从而影响课堂教学的优化和教学目标的实现 。 学校中学习活动的差异是人为的和偶然的，而不是个体所固有的，而这种差异表现在作业活动中又带来不同的负担。让学生愉快地学习，就要从研究作业心态的不同情况和影响着手。 一．作业心态异常的现状剖析 当前学生在作业活动中表现出来的异常心态归纳起来主要有： 1．动机和责任感方面： 学生常常是为了完成任务而被动作业，思维懒惰，钻研精神差，认真检查少，甚至掺假抄袭；认为作业是自身需求的少，抱有一种为老师，为家长的态度，因此需要在老师家长的督促下完成作业，对于作业量的要求也是越少越好，越简单越好。 2．兴趣和责任感方面 ： 学生因对作业没有兴趣，作业时情感不专一；因不喜欢这门课或这门课的老师，而对这门课的作业产生厌恶消极心理；因作业量过多或难度要求不能胜任而产生困扰紧张；因作业时间不对和作业环境失当而引起的烦躁不安。这些情况导致他们作业时书写潦草，计算粗心，甚至引起思想禁锢等。 3．信心和毅力方面： 大部分学生对作业的信心不足，而依赖于互相询问参照，在克服困难方面，毅力较差，遇到难题缺少钻研精神，或放弃或参照别人。一些成绩差的同学因经常被批评或受歧视而使自信心受到伤害，对作业和学习失去信心。 以上现象导致作业质量低劣，错误和问题增多，使师生陷于作业的恶性循环中，不仅使老师因批改作业而身心疲惫，更遏制了学生的学习兴趣及良好个性的形成。 二．探寻作业心态异常的原因 学生作业心态异常产生的原因除学习态度、学习兴趣、求知欲望、知识基础、探索精神、学习方法、身心发展水平和认知能力等主观因素外，很大程度上是由其学习的条件和作业时的客观环境所造成。如知识的质量和数量，教师的教学水平，教学环境条件，学校的办学思想等。具体讲有以下几个方面： 1． 统教育思想和教育改革手段的影响 传统的应试教育使得大部分学校按照高一级学校选择学生的要求，针对考试而教育训练学生，拔高作业要求，搞短期效应，同时素质教育的提倡，又使得各所学校增设课程，提高要求，搞全面发展，致使学生在面对各种名目繁多的活动之余，又要完成作业和应付测试，疲于奔命，形成种种不健康的作业心态。 2． 师教学方法和手段不当的影响 例如满堂灌，填鸭式的课堂教学方式或习惯于拖课的教师经常将作业挤在课外，或作业要求和批改失当，或教学环节的设计，教学方案的实施上偏离学生实际情况等，都会对学生的作业心态产生伤害。 3． 教师的教育观念和个人素质的影响 教师在教育中，采用罚抄或辱骂的方式取代思想教育，偏爱优生，冷落和讽刺差生，教学民主气氛不够，造成师生关系紧张，使学生形成种种不健康的作业心态。 三. 探析作业心态调控途径 1．科学设计作业，把握作业各个度 作业设计既要求顾全大纲，又要求符合学生实际情况，这就要讲究设计的科学性，把握好作业的几个度。 （1）密度：指作业量的大小。一般在巩固练习中要多练，要求密度大。复习时作业精练，要求密度小，但是总体上看要适合个体差异，要考虑差生“吃”得了，又要考虑优生“吃”得饱。例如可以设计弹性作业，即划分出作业中的必做题和选做题，让学生根据自己的接受能力自由选择。 （2）难度：指作业的难易程度。必做题的设计要满足学生最基本的要求，选做题有一定的难度，有部分综合性强或含有一定解题技巧，探索最佳解题办法的练习。 （3）广度：指作业题对所教内容的覆盖大小程度。在不同的作业中，要有不同的侧重点，同时不宜有机械重复。应增加一些新信息，可涉及现实生活和实际问题等。 （4）梯度：指作业题目基础知识和深度知识的渐进性。预习题的要求不必太高，可让学生自己了解生字，搜集资料或对课文质疑等。复习作业则要讲究正确性和综合性。同时在必做题与选做题中也可分一定的层次性，注意难易程度的渐进。 （5）吸引度：指作业形式对学生的兴趣的吸引程度。据笔者调查，小学生喜欢做一些趣味性比较强的实践性作业，如观察，做实验之类。对于一些知识型文章，教学前可让学生先搜集这方面的资料，教学后可让学生彼此介绍学到的知识，复习课时可让他们完成一些课外的题目，这样既能增加他们学习的兴趣，也能增加知识。 2．溶进课内练习，注重阶梯指导 不同的作业环境形成不同的作业情绪。许多教育者实践证明：当堂完成的作业和拖堂赶就的作业；课内完成的作业和家庭完成的作业，其正确率，书写工整程度以及含水成分都大相径庭。这就是环境因素作用于心态的结果。因此，考虑作业环境的优化应杜绝拖课现象和布置过量机械重复的家庭作业。为此教师要努力改进教学方法，优化教学环节，将作业按其梯度分散到教学的各环节中，防止将大量的作业挤到课后。一些课堂练习的内容也可采用多种形式，同桌或四人小组互相说说完成练习，既可调动学生积极性，开拓他们的思维，又能在发挥学生主体性的基础上高效完成练习。同时有经验的老师认为：要做到让学生多学多练，教师的主要精力不应放在批改习题上，而应用到指导练习上。因此，教师应利用课堂练习的机会，指导学生练习。例如，针对语文教学中的一些训练，说话能力，表达能力的题目，教师可要求学生变换词语或句式顺序，运用设置阶梯，分散难点的方法使学生达到练习要求，这样，学生练好了一题，学会了一类。教师的指导能达到举一反三的效果，其重点在教给学生方法，培养学生能力。 3.评改手段，因人因才施评 作业的评改能动地影响学生作业的信心和动力，推动或抑制下一次作业的完成。评改方法灵活，因人因才施评，可望达到广泛的较佳的心理效应。例如，可采用学生自改，学生互改、师生共改、教师批改等多种方法，在学生批改的过程中，可提高他们的分析判断能力，及时发现错误并加以改正。长期下来，学生就会逐步地由被动消极的学习转化为主动积极的学习。教师在作业评改中，对成绩好的学生的错题，可记上醒目的“X”号，以警示之，而对成绩差的学生，由于失误多和信心不足，太多的“X”号容易萌生自卑消极心理或逆反情绪。因此，评改时若能注意择取其中正确的部分，打上小小的“/”，同时在错误处划上红线，示以“？”，或给予简单的批语引导，或者在关键出稍以修改，这样既体现了教师对其格外的关照，同时也顾及了他们渴求部分满足的的积极心态，有助于调整一些不正常的心理障碍，提高作业的自信心。 4.融洽师生关系，创设成功条件 不良的师生关系会导致学生对其功课产生异常的心态。学生因讨厌老师而讨厌他的课和他的作业。因此，良好的师生关系是优化课堂教学的前提。只有在亲密融洽的师生关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。教师要特别注意作业活动中与差生建立融洽的人际关系和真诚合作。因为差生往往具有一种不健康的作业心态，通过教师的真诚帮助，可望扭转这种不健康的心态。例如教师在课堂上提问他们一些能力所及的问题，安排他们进行一些力所能及的板演并使其获得成功和掌声，还可对他们作业中某次难得的进步，给予表扬，同时创设一系列成功的条件，来逐步形成其进取向上的心理，同时也应时刻与他们保持心理上的联系，在日常生活中多关心多接触，使他们实实在在地感受到教师的爱护，关注和期待，从而肯定自我，培养自尊，形成良好的作业心态。 5.培养良好个性，引导健康心态 教学的最终目的不仅是教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。良好的个性是完成“会学”的前提。个性表现在作业活动中即是作业心态，就是包括气质、性格、智力、意志、情感、兴趣等方面。因此要培养健康的作业心态也就必然要培养良好的个性气质。因此，教师可让学生多参与一些实践活动，如重视科技活动课程，在活动中，让学生亲自体验困难，克服困难，锻炼他们的意志力。这种意志力一旦形成，表现在作业过程中便会增强他们钻研克服难题的信心和毅力。正如苏霍姆林斯基认为的那样，教师在其组织教学过程中，切忌“嚼烂知识”去喂学生，而应让学生克服一定的困难，并从中享受成功的快乐、学习的乐趣。 综上所述，学生作业心态是个性主观条件和客观环境共同作用而形成的，教师通过各种手段，可以对作业心态异常实施有效的调控，并养成全体学生良好的作业心态。学生若处于健康正常的作业心态下学习，定会倍感轻松愉快，必将使学习更上一个新的台阶。 |
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