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参加全省第四届中小学生艺术节展演活动论文 论新课程背景下小学艺术课堂教学存在的误区与对策 贵州省平坝县城关二小教导主任 徐兴碧 摘要：小学艺术课程源于传统的音乐和美术课程整合，以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为目标，是一门人文性、综合性较强的学科。自新教材实施以来，小学艺术课堂教学确实已经发生了很大的改观，很多学校在强化艺术教育教学，丰富校园生活，张扬学生个性等方面做了大量而实际的工作。然而，笔者从本校和外校很多的观课中看到，相当一部分学校的小学艺术课堂教学，根本偏离了《艺术教育课程标准》，实在不符合新课程改革的精神和要求，违背了课程整合的初衷，有的甚至是皮笑皆非。文章从“现阶段小学艺术课堂教学存在误区和现阶段小学艺术课堂教学应采取的对策”两个大的板块作了全面的分析和论述，有针对性地提出了相应的对策，目的在于与专家和同行们共同探讨，谋求新课程背景下小学艺术课堂教学的最佳途径。 关键词：小学艺术 课堂教学 误区与对策 小学艺术课程源于传统的音乐和美术课程整合，是新课程改革的产物。艺术课程是一门综合性学科，以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为目标，是一门人文性课程，不但可以提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识，而且可以陶冶学生情操，活跃学生生活，调节学生心理，促使每个学生的艺术素养和艺术综合能力得到提高与发展，在基础教育课程改革中占有十分重要的地位，为此，国家教育委员会专门制定出台了《艺术教育课程标准》，艺术教学越来越受到了重视。实事求是的说，在新教材实施以来，小学艺术课堂教学确实已经发生了很大的转变，很多学校在强化艺术教育教学，丰富校园生活，张扬学生个性，因势利导，促进全体学生健康而有差异的发展，关注学生的校园生活质量，引导学生快乐生活等方面做了大量而实际的工作。然而，笔者（一线教研教改的管理者、县级教研员、省市教育学会会员）从本校和外校很多的观课中看到，相当一部分学校的小学艺术课堂教学，根本偏离了《艺术教育课程标准》，实在不符合新课程改革的精神和要求，违背了课程整合的初衷，有的甚至是皮笑皆非。这就更加说明了当前小学艺术课堂教学面临着严峻的压力和挑战，必须引起全方位的重视。借此平台，现就新课程背景下小学艺术课堂教学存在的误区与对策论述如下。目的在于与专家和同行们共同探讨，谋求新课程背景下小学艺术课堂教学的最佳途径。 一、现阶段小学艺术课堂教学存在误区。 （一）教育主管部门、学校、教师、学生、家长对小学艺术课程的设置认识不到位，重视不够。 新课程改革在我县已经进行了10余个年头，艺术课程的开设也随之实施了10余个年头，然而，群体性的受应试教育的影响，所谓的“主课”（语文、数学、英语）占据了我们的教育主管部门、学校、教师、学生、家长的主要阵地，眼中“副课”（音乐、美术等）的教学时间得不到重视，迫使学生的个性和独特性得不到发展，屏蔽了学生很多优秀的兴趣和爱好，造成了学生心理负担和课业负担过重现状。究其原因，一是各级教育主管部门对小学的艺术教育教学没有提出明确的要求，教学目的不明确，学校、家长对艺术教育的重视不够，认为可上可不上。有的学校干脆不开设艺术课，有的虽然开设了，但也是摆摆花架子作秀而已。二是小升初考试中根本没有艺术课程的相关考试要求，因此学校也就放松和忽视了艺术教育教学。三是认为是小学，办学条件不具备，舍不得花钱投资搞艺术教学，造成音美器材严重不足，从而导致了很难抓好艺术课堂教学。四是上级评价学校、学校评价教师、老师评价学生都是以基础课的分值为硬性指标，未将艺术教学质量分值纳入到学校、教师、学生的管理考核之中，导致教师教学中狠抓基础课，忽视艺术课程的教育教学。五是学校、教师、家长对艺术教育的作用缺乏本质的认识，导致在学校工作安排上，艺术教育教学没有地位、没有时间、没有规划、没有专职教师、没有资金投入。六是家庭教育的误导，提起艺术教育，不管学生的年龄、兴趣、爱好、天赋如何，便将学生一味地送到电子琴培训班、绘画培训班等就算完事了，久而久之，学生原有的对艺术的兴趣也就荡然无存了。 （二）教师编制严重不足，艺术专职教师匮乏，学科及不配套，“代用品”比比皆是。 就我县而言，由于现阶段种种原因，各校连基本的教师正常编制都难以满足，更谈不上“确保”艺术专职教师了。就我县城区三所小学而言：一小在校学生1685名，按编制应配备80名教师，而仅有教师64人，缺编16人，艺术专职教师仅有3人，二小在校学生1188名，按编制应配备56名教师，现有教师46人，缺编10人，仅有艺术专职教师2人，逸夫在校学生1823名学生，按编制应配备86名教师，现有教师70人，缺编16人，仅有艺术专职教师3人。城区小学如此，乡镇就更缺乏了。由此可见，我县艺术专职师资力量是十分薄弱的，很多艺术课教师不得不由语数老师承担，而大多数的教师又都是半路出家，理论水平低，综合技能差。笔者在几家小学的观课中看到，由于教师水平有限，有的学校把音乐课当成唱歌课，把美术课当成画画课，对于其艺术理论根本不作要求，严重制约了小学艺术课程的发展。有的学校教导处安排课程时先要考虑的是基础课程，然后根据工作量，为了凑足课的节次，再安排几节艺术课凑数。这些教师为了完成所谓“主课”教学质量的指标系数，大量占用艺术课程教学时间，将艺术课的教学时间挤压为基础课教学，忽视了艺术课程的教学，形成了艺术课可有可无的现状，直接和间接地扼杀了学生的兴趣、爱好和天赋。 （三）评价机制不健全，督促不到位，行为不到位。 尽管我国实施素质教育那么多年，然而，总是受应试教育魔棒的制约，但凡高考、中考、小升初都是以统考科目分值来作为评价的唯一标准，上级教育主管部门以分数决定学校教育教学工作的优劣，学校又以考试的分值来评价老师，老师又以分值来评价学生，上级评价学校是这样，学校评价教师也是这样，教师评价学生还是这样，真乃媳妇做鞋，婆婆有样。教育主管部门和学校根本没有将艺术教育教学质量纳入到学校、教师、学生评价之中。谁还去“狠抓”艺术教育教学？从而形成了学校、教师、家长、学生不重视艺术教育教学的绝症。即使有的学校开设了艺术课程，但在实际的教育教学活动中，存在的问题还比较多：如重教学任务的完成，轻学生智力和身心的健康发展；重课时量的任务完成，轻课堂质量的落实等。笔者带着这一问题曾经作过大量的调查，结果相当不满意，大多数的音乐、美术课却被语文、数学、英语挤占，学生根本没有机会上艺术课，连课本上的歌曲都没有学会，更谈不上识谱、歌曲欣赏了。美术课仅限于简简单单的画画，没有欣赏、手工等方面的内容。从本质上来说，这只是为了艺术教育学科课时和教学任务的完成，根本不重视艺术教育的实际内容和艺术教育功能的充分发挥，这样的艺术教育教学其实也是名存实亡的。 二、现阶段小学艺术课堂教学应采取的对策。 （一）必须提高对小学艺术课程认识的重要性。 艺术和美是天生的,人的本质上对艺术和美有一种好奇和感动。从人类行为学的角度观察,儿童早期对艺术便产生某一种认知。艺术是美好的,它伴随着人类的生存与发展,用它永恒的魅力——艺术之情对人的心灵产生直接的、深远的碰撞,使人心理健康、心灵纯洁、行为高雅。艺术课程最大特点表现为： 1、艺术教育能够健全学生的人格。 （二）确保教师编制，强化专业师资培训，落实课程指导。 俗话说“巧妇难无无米之炊”，如果连基本的教师编制都不能保证，实施素质教育，提高教育教学质量实际上就是一句空话。为此，各级人民政府及教育行政部门必须高度重视教师编制问题，谨记“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”这句话，教育乃“国运兴衰”之千秋大业。 我们知道，艺术课教师的综合素质是取决于艺术教育教学工作质量的关键。艺术课程对教师要求很高，教师的知识面、文化底蕴必须丰厚，才能驾驭这门课程。因而建设一支以专职教师为主，专兼结合，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的体育艺术教师队伍迫在眉切。要改变这种现状，就必须加强在职艺术教师的继续教育。把艺术教师继续教育的重点从学历补偿教育转嫁到教师专业素质能力提高上来。通过“小学教师素质提升工程”，对义务教育阶段艺术教师进行全员培训，切实提高艺术师资队伍的素质水平。把师资队伍建设作为小学艺术教育现代化的先导工程和奠基工程，像发达国家那样，逐步建立和完善小学艺术教师培养和培训体系，通过各种途径尽快解决小学中艺术教师数量不足、质量偏差的状况。 当然，作为小学要一下子配齐艺术教师是不可能的，笔者认为，我们必须要结合实际，按照“分步推进、逐步落实”的原则，加强艺术教师培训。一是适当组织一些有基本素质的年轻教师脱产进修，接受艺术教育新理念，学习艺术教育新方法，掌握艺术教育技能，进而以校本培训培训为核心，加大力度，落实时间、地点，利用假期、周末将一些有艺术爱好的年轻教师组织起来进行培训，力争达到艺术课程教学所需专业师资；其次，可以采用合理配置、人才资源共享的原则，安排有特长的专业教师跨级跨科上课，扎扎实实落实艺术课程教学任务，使艺术课程落到实处。 （三）建立健全对艺术教育教学质量科学、客观、合理、专业的评价机制。 解读《小学艺术课程标准》,艺术课程对学生的评价必须遵守两个原则：全面发展原则和注重差异原则。同时要求主要采取质性评价方式:即注重学生的探索过程,而不只是学习的结果；注重与教学活动的有机联系,而不是脱离或中断教学进程……显而易见,这不是原来的音乐课或者美术课的简单相加,而是一个更加复杂、立体的评价过程。在教学实践中,我吗，我们应采用学生个体学习过程评价、小组捆绑式评价和终结评价三种考核形式,互相独立又紧密联系,着重对学生综合艺术能力的评价,尊重学生个体差异,强调评价主体的多元化、立体化,把自评、互评和他评相结合,把评价淡化在轻松的学习过程中,让每个学生获得成功的体验。让学生人人获得成功。教育评价理论告诉我们，教育评价的目的在于促进教育的发展。正确的教育评价将推动教育改革和发展，提高教育质量的增殖功能，是一个过程，是一个目的明确，内涵丰富，方法相对规范的判断过程。 笔者从多年的教研教改探索中认为：小学主体性艺术教育评价原则应该为“重过程，兼结果”，着眼于促进每一个学生的发展。就现阶段学生学习艺术课程而言，主要分为三个层面： （1）低层次，积极参与，是欣赏者。 （2）中层次，积极动手，是爱好者。 （3）高层次，积极创造是表现者。 评价内容：兴趣与情趣，发展程度，潜能激发情况，特长发展状况三个方面。 评价方式：学生自评，生生互评，教师与学校评相结合，分值与描述性语言相结合。即：以积极主动参与每次活动为“合格”；积极动手，有耐挫折精神和持久性为“良好”；激发多种潜能，学艺从一项为多项为“优秀”；成绩突出的特长有所展示的期末推选为“学艺好少年”。 评价时间：每月一小评，每学期一总评。评价表附在“小学生的素质报告书”后。 其次，各级教育主管部门、学校、教师、学生、家长必须要更新观念，将艺术教育教学质量纳入评价学校，评价教师，评价学生的管理体质之中，并建立和完善一系列科学、客观、合理、专业的评价体系，以确保艺术教育教学的地位和作用。 总之，美的东西总是让人赏心悦目，爱美、求美是学生的基本心理。艺术教育要注意引导学生在学习中发现美、欣赏美、享受美，于不知不觉中受到美的熏陶。从而激发学生学习兴趣，让学生变苦学为乐学，享受快乐而阳光校园生活。 |
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