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问题① 过早识字：纷争还是应对？
让我们都来问问自己： 一、我的识字教学假设是不是零起点？ 二、我是不是忽略了孩子识字差异？ 三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来？（低年段识字教学的重点和难点是字形教学，原来自己是怎样突破的呢？有效果吗？我用字理教学效果最佳。我这届2010年秋季学期到雒小读六年级的学生，我从一年级下册起就没有在班级集中听写，让学生回家叫家长帮助听写，农村里有几个家长能够做到？但是绝大部分学生自己就能够记住。2010年秋季学期我建议你们一年级的老师只要按照我的做法实施字理教学，也可以尝试不在学校听写。假期里的一天，我在车上遇到雒小一年级的吴旭芬老师，她告诉我，她从第一册开始就没有在班级听写生字，让家长帮助听写，68名学生，也只有极少数的家长帮助听写，但是学生掌握生字也挺好的。第一册期末统考她班成绩排全镇一年级第三名，这是她有史以来在一年级取得的最好名次。） 四、我有没有考虑不同地区、不同学校识字差异较大？ 原来可以这么做！ 一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点 1、明了儿童的字形认知特点（字理教学引导学生运用汉字演变图记忆字形效果最佳。） 2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字 （字理教学引导学生运用形声字的构字规律学习新字中的形声字，效果最佳。在实际的课堂教学中，如果不讲字理，学完生字的读音就组词，学生会组出很多其它的同音字的词，比如用“东”字组词，一些学生会说“冬瓜、冬天”，那么课堂上还得用不少时间来纠正学生组错的词；如果讲完字理，引导学生根据字理组词一般很少有组错词的。） 二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法
三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差异
四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利
问题② 识字教学：莫要造成符号与文化的割裂？ 让我们都来问问自己： 一、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离？ 二、我是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象？ 三、我是否适应了孩子，忽略了文字？ 四、我是否忽略了传统文化识字经验的继承？ 原来可以这么做！ 一、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统合 二、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学 三、教材编写兼顾到了文化识字的问题，教师要以此为依托，进行文化渗透 四、学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况（最佳的方法就是画汉字演变图。） 五、利用现代化教育技术，将汉字的发展动态化
开学了，一年级新生满怀憧憬来到学校，老师们会教我们什么呢？老师们，别忙着上课，根据以上问题及对策，尝试新的方法开始新一轮的教学吧。先让学生读读新课本，调查一下学生的识字基础。有多少新生已经认识了将要学习的生字？认识了多少？全班有多少学生基本会读生字？（可以重点检查《认一认》里的80个汉字）如果有半数的学生会读《认一认》里的生字，那么在课堂上就不要花太多的时间教读音，而匀多些时间让学生了解这些字的演变，记住这些字所表达的意思，为后面学习合体字打下基本的汉字知识基础。2010年秋季学期老师们使用过的资料可以转给2011年秋季学期一年级语文老师，千万别丢弃了。
盘古小学 王秀娅 |
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